中、高考语文命题的材料范围还要拓展，重点检验逻辑思辨和信息检索能力
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语文试卷的走向、作文命题解读，无论春考、秋考还是中考，每次考试结束，总是个热门话题。但“部编本”语文教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏关注语文基础教育十余年，却忍不住提醒人们：莫再忽视语文教育那些朴素的道理。
命题的材料范围还要拓展
考试作为“指挥棒”可以反过来督促学生，自觉地去适应目前社会的需求。
这几年，中、高考的命题已经在发生变化，逐渐往理性靠拢，通过考非连续文本、考全文阅读来检验学生的逻辑思辨能力和信息检索能力。其实国外许多入学考试的命题思路也是如此。
同时，命题的材料范围还要拓展。很长一段时间里，考试的阅读材料面都比较窄，都是一些文学作品。
令我比较欣喜的是，北京、上海等地的阅读材料近些年已经有所拓展，把介绍宋代货币制度的文章，还有殷墟甲骨文的史学论文都给用上了。我猜，有99%的学生都没有接触过这种文章，但我觉得增加这类阅读完全可以。
哲学、历史、科技、社会、时政、经济，这些内容都是好的，或许能够撬动现在的语文教学。
高考不是古代的科举，我们要培养的是现代化的国民，而不是传统社会里的文人，所以命题上要为学生未来的发展着想。
我们应当鼓励学生在高中多多拓展，阅读各方面的书籍，接触社会，开拓眼界，而不是着重“啃”几本名著就算在课外阅读上下过功夫了。
学生最怕写的是什么样的作文？
每次中、高考作文题目公布，网上总会出现很多解析和范例作文，但许多学生平时在学校“最怕写作文”。
学生怕写的是什么样的作文？写作是一种创造性的表达，处在中小学阶段的学生都拥有表达的天性。我想恐怕很多学生并不是真的不喜欢写作，而是被一些缺乏生气和活力的命题束缚住了。
考试作文的命题应当回归理性，摒弃模式化和文艺腔，应当有明确的意识去“围剿”套作。这些命题倾向会对学校老师的作文教学、对学生的写作产生恶劣的效果。但现实中的情况是，“人人喊打”，而“人人参与”。这个“僵局”怎么打破，是值得思考的。
如果平时的一切教学都“瞄准”考试，那就是我们的教育偏离了初衷。
问题是，现在即使不是为了考试，相当一部分老师在教学生写作文的时候，常常关注的是篇章结构、字词句的优美，让学生花心思把文章写“漂亮”，忽视了写作文究竟是为了什么。
社会上不会人人都以文字为生，所以一篇文章的评判标准不应该是“漂亮”。写作其实是一种思维训练的过程，每个人从小到大都必须要接受这样的训练。
我以前出过的作文题，有让孩子们写一棵树、写一个人的。有人不理解，认为百分之九十九的人长大之后再也不会遇到这样的作文题，考试肯定也不考，为什么还要写呢？
我说，关键是在写这篇作文的过程中，孩子们学会了观察、审美和表达，通过写作，他们的形象思维和逻辑思维得到了训练。通俗地讲，就是脑子变“活”了。
打比方说，学过化学的人，对微观世界的感觉跟没学过的人是不一样的；学过物理的人，对空间的感觉跟没学过的人是不一样的。因此，经过写作思维训练的人，对身边人、事、物的理解自然也和没有经过训练的人不一样。
我们提倡素质教育，不是为了培养多少艺术家。五音不全、资质平平没关系，学生在学习的过程中获得了审美体验，沉淀在今后的人生中，这才是重要的。
出于考核的需要，中、高考作文的命题必须要有基本的标准，因而写考试作文时，学生们得按要求写。而那些作文比赛，则可以弥补考试作文个性化不足的问题，不仅命题可以更加灵活，阅卷思路也可以更加开放。给孩子们提供发挥创造力、想象力的舞台，有益于引导更多孩子走到作文道路上来。
出乎一些人意料的是，在作文大赛中出彩的学生并不一定是名校的尖子生，反倒是有些农村的孩子写出了不一样的感觉。
对此，北京师范大学从事语文教育的郑国民老师说过这样一句话。他说，农村那些没怎么被教过的孩子，字里行间有一种生气，而城市里的孩子被教得太“死”，写出来的都差不多。他讲的其实是思维固化的问题。
同样的情况也发生在语文老师身上。有一次作文比赛决赛，主办方邀请了300位老师和学生同题竞赛，阅卷完发现，学生写得更好。
这说明，即使老师们阅历更加丰富、掌握更多写作技巧，但由于不自觉地照搬套路，带着固化的思维去写作，无法取得符合人们期望、甚至令人惊喜的结果。
我们一直在推动语文课程改革，就是希望能够从引导老师开始，引导广大学生转变思路。有水平的老师会懂得平衡，既能让学生在考试的标准下发挥出色，又不会把学生的思维搞得僵化。
最好的阅读状态，是打着手电筒躲在被窝里看书
之前我在北京海淀区给高三老师上过一堂课。我问他们，能不能教我们的高中生在两个小时之内读完一篇15万字的小说？所有的老师都“轰”起来，他们认为这是不可能的事。
但我说，那是老师没教好，人有大量时间花在泛读上，有些书就应该在两小时内读完。
过去的语文教学比较注重一篇篇课文的精读，花大量时间分析文章的主题思想、段落大意，掌握生词等等。这很必要，但不够，而且不足以提高学生的阅读水平。
除了精读，还有泛读、跳读、拆读，这些阅读方法都是必备的，新教材里都有涉及。
步入社会后，人们会发现日常工作生活中往往要面对海量的信息，要从一篇篇、一段段文章中进行分析、判断和筛选，然后找到对自己有用的那部分信息。
往低里说，出于谋生的需要，大家都可能无师自通地学会运用各种阅读技巧进行阅读。既然需要，中小学为什么不教呢？
如果读书时有任何不懂就马上去查字典、弄懂读透，就会读得很累，累了就没有阅读面了。
如果允许学生有一部分书籍和文章是精读的，更多的是泛读和课外的自由阅读，再把课堂上的语文教学和学生们课外的语文生活联系起来，那他们不就有兴趣了吗？
有了阅读面，语文水平经过点拨就容易提高了，这其实是很朴素的道理。
有人曾经问我，学生最好的阅读状态是什么。我说是打着手电筒躲在被窝里看书的时候。因为那种状态下的阅读是充满兴趣的，学生不会感觉到累，不然负担再轻，学生都要喊累。
我提倡“整本书阅读”，目标就是让学生静下心来把一本书读完，是养性，培养他们做事有始有终的态度。
我之前专门写过一篇文章讲“读书养性”，提到无论是网络阅读，还是纸质书的阅读，都是要营造一个“自己的园地”，从而让大脑更清晰、更有深度、更有创意，在精神气质上超越庸常的环境。
虽然都是“整本书阅读”，但读小说跟读童话不一样，读社科类的跟读科技类的不一样，读散文和读诗歌不一样。对老师来说，应该把不同类型书的一般性读法教给学生。
我认为，读一本书就要做到跟书签订一个“阅读契约”，和作者的思维处在同一个频率上。
比如说，阅读卡夫卡的时候就要跳出情节的荒诞，思考其中反映的人生哲理，而不是去较真一个人到底可不可能变成一只虫。老师告诉学生，这类书是运用现代派的表现手法来创作的，要这样去理解，这就是帮助学生签订“阅读契约”。
现在有相当一部分家长很愿意为孩子的教育投入。但有时候，这种“用力”却没用到点子上。这首先还是因为功利性太强。陪伴教育和亲子阅读不应该以考试为目标，如果整天想着是为了提高孩子的写作水平，那孩子很快就会没兴趣了。要尊重孩子，培养兴趣的时候要有点方法和技巧。
比如说，家长在暑假的时候希望孩子多读书，硬性规定要读完2本书，然后出些题考察一下掌握了没有，那你说，孩子还能有兴趣吗？
家长应该想办法，比方说列个10本书，给孩子一点自主权，让他自己挑其中2本阅读。不要规定得那么死，多些软性要求，孩子可能会有兴趣得多。
有些家长对教育的理解还比较狭隘，觉得教育的目的就是为了让孩子成绩好，获得成功。
他们没想过，教育最重要的一点是培养正常人，让孩子能正常地思考问题，正常地结交朋友，正常地生活。这本来就不是一件简单的事，是需要努力克服各方面条件制约才能做到的。
只有先保住“正常”，才有可能再去实现那些更高的目标。
本文来源于解放日报，原标题为《语文教育那些朴素的道理——专访北京大学语文教育研究所所长温儒敏》，作者吴越。更多写作指导、热门时文、写作素材、读书方法、学生佳作……尽在《新读写》杂志！
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