黄玉峰：我们要做“学人”, 不要做“学霸”, 教育要把“人”找回来！
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黄玉峰老师是教育界的领军人，50年来义无返顾地探索语文教学改革新路，曾被《中国青年报》称为“语文教学的‘叛徒”；他也是锐意进取的实践家，古稀之年仍然敢于转型做校长，真正将自己的教育理想付之行动。但对于目前教育领域，尤其是基础教育领域，愈演愈烈的“创新”之风，黄老师却充满担忧。
他认为，基础教育阶段应以传承为主，在良好的人文素养基础之上，才有能力实现有质量的研究和创造。否则，所谓创新，会陷入空谈。
民国时期，没有现在那么多新花样，为什么还是培养出那么多大师？说明手段技术并不是本质的东西，教育质量的关键还是在“人”、在于教师的素养。
今天的题目是“传承与创新”，就这个题目，我谈谈对教育的目的以及语文学科的教、学、考的几点想法：
01、传承与创新无主从之分
“传承”和“创新”本不该对立，也没必要刻意区分“孰主孰从”。
苏东坡说：博观而约取，厚积而薄发。博观、约取、厚积就是传承，薄发才是创新。
怀特海说：在中小学阶段应埋头读书，到大学里，才站起来瞭望。
严复曰：“非旧无以守，非新无以进。”
孔子说得更明白：“温故而知新，可以为师也。”故即是传统，新就是创新。温故就是了解和学习传统，知新，就是创造新的事物。
“传承”和“创新”谁也离不开谁。
屠呦呦提炼出青蒿素，她的灵感是从中医典籍中来，但研究的方法和实验的技术是现代的。
苹果手机，苹果电脑，可以说是时尚。乔布斯有段时间一直在专研书法。研究字母的线条要怎么排列才漂亮。这些东西和计算机没有任何关系。 但十年后， 在设计第一台苹果电脑时，他把苹果电脑的系统做成了当时世界上文本排版最精致的电脑，就是靠了传统。
金庸的小说，可以说是时尚。金庸读过很多西方小说，他写小说骨架学的是法国作家大仲马，而血肉却是饱含着最最醇正的中国文化，全是章回体，叫人欲罢不能。秘诀何在？就在人文经典的融汇贯通。
苟日新，日日新，又日新。没有创新，人类必定会停滞、萎缩。但一切创新都是以传承为基础的。
庄子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。没有传承的创新，是无源之水，无本之木。
02、传承与创新有先后之序
传承与创新，人文与时尚，道通而为一，并行而不悖。并无主从之分，但有先后之序。
譬如建大厦首先必须打基础。
教育的本质是什么？教育的基础是什么？是前人传递下来的文化，是做人的基本原则。教育教育，教育首先是为了育人！
“古之学者为己，今之学者为人”，“行有余力，然后学文”。
教育的目的是为了养成君子，教育是“成己之学”。 这是中国教育的一个优良传统。打下做人的基础，发掘内心的良知，这是教育的最基础的东西。而这一切都应该在中小学阶段完成。
可惜，这个优良传统从五四以后逐渐异化，到今天已经被彻底抛弃了。教育完全成了急功近利的工具。从幼儿园开始就加入了你争我抢的大军！教育成了你死我活的厮杀的战场！“不要输在起跑线上”成了最嘹亮的口号，功利主义成了所有教育行为的出发点！
近几年来，又出现了 “刷题”、“学霸”这些时尚又可怕的新名词，把分数高的称作学霸，把成绩差的叫作学渣！人们唯刷题是务，以做学霸为荣。基础教育界已经失去了最基本的是非判断。
这不是教育的创新，这是教育的堕落！
习题是用来启发思考的，怎么能刷？读书是为了做人的，怎么能去做霸！
学霸，与学匪，学盗，学偷，学杀人犯，有什么区别！学霸也好，学渣也罢，都是学奴。中国的基础教育，乱象丛生，灾难深重！
我们要做学人，不要做学霸！我们要把“人”找回来。
03、基础教育阶段过度强调创新是舍本逐末
童蒙时期，心智未开，缺乏分析判断能力，但记忆力极强，故最要紧的是大量吸收前人的成果。在此基础上发展创新。于是，基本的教育模式应该是，教师为主导，学生为主体，也就是梅贻琦说的大鱼在前面游，小鱼在后面跟。换言之，就是让学生在教师的指导下，自己读书，读书，读书，再读书！
记忆力需要锻炼，经过锻炼的记忆力，可达到惊人的程度。毫无疑问，分析判断创造能力，也需要锻炼，但一定是在积累了大量知识的基础上。
这是最古老最根本的方法，也是最先进最时尚的方法。授课最主要的形式应该是最朴素的讲授法。
有一个令人担忧的现状，就是在基础教育阶段过分强调创新。有教师为了让课堂好看，把上课变成了表演，学生们争相发言，表面上课堂轰轰烈烈，叽叽喳喳，却并没有多少文化含量。
上面急于推行各种各样的新方法，新概念，新玩意。对这些西方传来的新兴概念和技术，我们不应该排斥，对有兴趣也有能力在这些新技术上探索、尝新的老师应当鼓励支持。但不顾实际情况，强制性地无差别地推广，到头来是舍本逐末。反而把传承和创新割裂开来了。
民国时期，没有现在那么多新花样，为什么还是培养出那么多大师？说明手段技术并不是本质的东西，教育质量的关键还是在“人”，在教师的素养。
我们当然要重视创新意识的培养，但在基础教育阶段，对创新精神的培养应该是融入和贯穿在传承积累、涵咏为主的学习中的。我们鼓励学生在学习过程中独立思考，进行课外拓展。这都是在培养创新的种子。但切不可为了追逐创新成果。
所以，我对于清华附小的苏东坡研究的做法，有点怀疑，我们不是说少年儿童不应该培养创新的意识，而是觉得小学生放弃积累的大好时机去搞这样的创新，有点得不偿失， 也许在清华附小是可以做的，但是如果推广开来，那就会造成基础教育的更大的混乱！
基础教育阶段要以传承为主，为了将来的运用，并由博返约，在良好的人文素养基础之上，才有能力实现有质量的研究和创造。否则，所谓创新，会陷入空谈。
04、考试形式与内容应着重传承，而非创新
从上世纪八十年代起，引进了最时尚的标准化试题。为此，把语文切割成各种知识点，以便检测。于是学语文异化为搞懂这些知识点。
当年还有人发明了所谓知识树，仿佛学到了这些知识点，就学好了语文。殊不知，所谓的知识点，并不是语文本身，而是帮助学习语文理解语文的手段，是非语文，是伪语文，甚至是反语文的。
语文的本质，是通过阅读提高阅读能力表达能力思考能力，从而积累语文素材，陶冶性灵，变化气质。绝不是掌握几个知识点，熟练答题的技巧。
当今的试卷，最大的问题是 ”客观题不客观，主观题太主观。” 那些所谓的客观题，如选择题，是非题，往往是是是而非，对错难辨，答案唯一，连作者都从回答。
而主观题，如分析题、鉴赏题，又是凭阅卷官的好恶，任意评定。这都是教学专制主义的表现。甚而至于，连应该充分展示思想才华的作文题，从命题到批改，都存在可信度差的问题。
为此，我认为中小学的测试不应该以分析为主，而应该以考积累为主，辅之以理解分析。
时尚的标准化试题，既不重视传承又不重视创新。更可怕的是扑灭了孩子读书的兴趣。将来只会人云亦云，人行亦行。
更为严重的是，这样的考题导向，使读书多的、有独立见解的学生在考试中没有优势，相反，只要学会了揣摩出题者的意图就可以得高分，这极大地伤害了学生的主动学习和独立思考的积极性。现在的所谓学霸其实不过是善于揣摩罢了，所以我说他与学渣一样都是学奴！
在这种指挥棒的指挥下，教师不必读书，只要搬运教辅，各种教辅应运而生，各种骗人的教育机构如雨后的毒蘑菇，遍地丛生！
在这种指挥棒的指挥下，整个社会急功近利，都围着不要输在起跑线上的口号连轴转。
在这种指挥棒的指挥下，学生成了机器木偶，教师成了二道贩子，学校成了大卖场，成了考试补习班！教育成了人人觊觎的肥肉！而很多教育机构成了黑店！面对昧心之徒的猖獗，学校、教师、家长、学生全被绑架，而无力挣脱！
在这种指挥棒指挥下，中国基础教学不乱像丛生，才是咄咄怪事！
各位专家教授，是到了改变这种考试形势和内容的时候了。看看今年全国八道作文题，哪一道能考出学生的真正的语文水平，能考出学生的阅读量和思考的深度?
北大清华乃中国教育的重镇，如果你们不担当，还指望谁来担当？
“周虽旧邦。其命维新”，对于中国的基础教育我本人充满着希望，愿与教育界的同仁共勉。
谢谢大家！
本文是由复旦五浦汇实验学校黄玉峰校长，于首届“大学·中学圆桌论坛”上发表的演讲。
编辑：青柠
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