如何生动传神地描写表情？
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在写作时，老师苦口婆心地对学生讲描写要具体、生动、传神，但学生往往会投来或疑惑或犯难的目光，像是在说：“我们也知道要多写点，可是不知道怎么写呀！”的确，“具体、生动、传神”这些要求还是太过泛泛而谈，训练描写的方法应当是操作性强、落到实处的。
今天，我们就来分享上海市卢湾中学的董希琳老师的一篇文章，来探讨如何生动传神地描写表情，与大家分享一些可操作性强的联系方法。
如何生动传神地描写表情
上海市卢湾中学 董希琳
最近，给学生布置了一篇题为《那双眼睛》的作文，我总结了一下学生作文的总体情况。
1、作文素材丰富多样，但作文内容与题目的联系并不密切。
有的写“送我上学时，碰到交通堵塞，妈妈的眼神中透着焦虑”，有的写“我在台上演出，台下的妈妈同我一样紧张”，有的写“我又一次考试失利，刚想给自己找借口，就看见爸爸生气的神情”……内容丰富，但与题目的联系实在称不上密切。
2、对“眼睛”的描写不够，或描写得不够具体生动。
我在评讲作文时对学生说，作文题为《那双眼睛》，顾名思义，文章在叙事之余，要重点描写人物的“眼睛”。学生的作文中也有相关描写，如高兴、喜悦的眼睛是笑着的，感动、悲伤的眼睛是流着泪的，生气、愤怒的眼睛是瞪得圆圆的……然而，对“眼睛”的描写笔下匆匆，字数寥寥，显然不足以点题。
当我向学生们提出描写要“具体、生动、传神”时，学生却向我投来了或疑惑或犯难的目光，像是告诉我：“我们也知道要多写点，可是不知道怎么写呀！”的确，“具体、生动、传神”这些要求还是太过泛泛而谈，训练描写的方法应当是操作性强、落到实处的。
那么，如何做到“具体、生动、传神”地描写呢？
1、培养学生的描写意识。
《语文课程标准》中提出“语文学习应注重听说读写的相互联系”，阅读教学与写作教学可以齐头并进，相辅相成。我从名家名篇中筛选出值得学习借鉴的语句，培养学生的描写意识。我试着从教材中寻找对人物的描写，特别是对眼神的描写。
如《向中国人脱帽致敬》中的“我突然一下感慨万千,竟恨得牙根儿发痒,狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授”一句，表现了作者受到外国教授的刁难时不屈且勇敢的一面，而“教授倏地离开了讲台向我走来,我才发现他的眼睛很明亮,笑容很灿烂”一句，又体现了教授感受到作者的爱国之心及不卑不亢的品质之后，其态度由刁难到尊敬的转变。
名篇中的描写虽然字数不多，但十分精炼，对烘托人物心情、反映人物性格、衬托人物品质、塑造人物形象等发挥了巨大作用。通过阅读教学，让学生体会描写的好处及妙处，让他们在写作时学会用描写更直观地传达情绪，更准确地反映人物，更生动地塑造人物。
2、鼓励学生细心观察生活。
《语文课程标准》中指出初中阶段的写作应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。细心观察生活是写作准备阶段必不可少的一个环节。因此在修改作文以前，我布置了家庭观察作业。观察家长在家庭生活中的表情，并做好积累。
学生在观察时，不再是只用简单的词语一笔带过，而是以人物外化的表情、有形的动作等来体现。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
3、指导学生使用有效的方法进行练习。
如果文中只有三言两语提及人物表情，却没有作具体而生动的描绘，就不能算是一篇好的作文。那么，有没有具体而有效的方法来帮助学生写多、写细、写全、写好呢？我做了以下四点尝试：
（1）活用“看”，就是用一个表现“看”的动词来代替“看”这个字。瞄了一眼、盯着、瞪着、眯着眼、打量、斜视、注视、凝视、欣赏等都代表了“看”这一动作。看似是“看”的近义词，实际上，是用不同的词语写出人物的不同神态，表现出人物的不同状态、心情与个性。
如“瞄了一眼”写出了人物的小心谨慎或是畏畏缩缩；“盯着”表现出认真的状态；用“瞪着”反映内心的怒气；“眯着眼”可能是在微笑，也可能是在仔细审视；“打量”表现出眼睛由上到下来回转动的状态；“斜视”表现出内心的不屑；用“欣赏”传达出对对方的崇拜。只是用表现“看”的动词来代替“看”这个字，但传达出的内涵和情感就丰富很多。
（2）增加面部表情。面部表情是人类感情的晴雨表，表情与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部表现出来。因此，在描写出“看”的状态之后，还要再由上至下地添加面部表情。
如“紧蹙着眉毛”“挑着眉”“瞪得圆圆的”“咧着嘴”“红着脸”“嘴角上扬”“笑眯眯”等。一个人脸上的神态绝不是单一的、割裂的，要尽量描摹出这一神态中五官各自的状态。这样，人物的形象才能鲜活起来，让读者读来“如见其人”。
（3）刻画表情变化。如果表情前后有变化，也要用词语或句子表达出来。作文中的描写追求一种“画面停止”的艺术效果，这并不代表神态不会变化。
学生A写自己第一次参加钢琴大赛，因为太紧张而不自觉地去寻找母亲的身影，母亲的那双眼睛让“我”镇定下来，完成了比赛。点评作文时发现，前文铺垫太多，体现不出母亲的眼神对“我”的意义。那么，如何修改呢？不妨详细地刻画母亲的表情变化：赛前紧张筹备时，母亲向女儿投去鼓励的眼神；比赛时，母亲也为台上演出的女儿紧张不已，但更多的是对女儿的信心，因此紧张、担忧的目光随即变得坚定。母亲的那双眼睛使小作者有勇气奏响新的乐章。这些细腻的描写中充盈着母爱，让人感动不已。以“母亲的眼神”为线索，把文中的人物和事件有机地连在一起，既条理清晰，又主旨鲜明。
（4）联系内心感受。眼神之于人们的意义各不相同，看到“那双眼睛”的人会产生怎样的内心感受？这就需要对人物心理加以描写，突出主旨，在此过程中可以适当地运用修辞手法。
如鼓励的眼神让人收获鼓舞而信心倍增，严厉的眼神让人心生畏惧、如履薄冰等。学生B写自己溜冰摔倒时，本期待着父亲的安慰，没想到得到的却是冷眼旁观。恨父亲的冷漠，却又看到父亲躲在角落默默注视的眼神，感受到父亲的担心和关切。
描写是写作的基本功之一，是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇作文，如果缺少描写或不会描写，就会显得生涩呆板，缺少感染力。当然，描写要恰当、自然，切忌为了描写而描写。否则，描写会变得毫无价值，这当然更不可取。
在具体的语文教学中，可通过“动词+状态+变化+感受”的模式来强化学生们的描写意识，通过修改、讲评、学生创作、教师试水等多个教学环节集中练习这一方法。学生找到切实有效的方法，并有意识地练一练，相信学生的写作水平会逐步提高。
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