”幼儿园小学化“有多可怕？领跑为何“得不偿失”？真实的故事告诉你原因

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Dr Bing  |  教育

以前我Bing说过，不要把该主要培养观察、探索、视觉思考的亲子绘本阅读硬生生变成了“识字”，这属于贪图超前学习。

但说得好听！现实放在眼前，超前学习是件很难避免的事。

一来“幼儿园小学化”（小学初中化，初中高中化，高中大学化，.....然后，大学幼儿园化！）趋势严重，导致很多小学，老师在上课的时候直接忽略低level知识。

这样一来，没“幼小衔接”的娃上课比较吃力，得补课才跟得上节奏。

二来朋友圈太多虎妈有一搭没一搭地晒娃小学水平的书写、算数，非虎妈心里不由得对“领跑”的娃各种羡慕妒忌恨，身不由己就强迫性模仿起来。

两个现象叠加，效果双管齐下，造成了这个错觉：

“不领跑，娃还有活路不？”

今天Bing给你收集了好几个故事，是关于“领跑”娃后来的故事。包你猜到开头，猜不到结尾哈哈哈。

（故事以观察者第一人称书写，不是DrBing本人哟）

公文数学的故事

小学一年级的时候，公文数学挺火，正好我对算数有点兴趣，就报名了学校里的公文班。

公文数学，简单地说，就是做速算，按照难度，等级从A到O，从难度上讲，A对应小学一年级，B是小学二年级……每个级别的题目做完以后，可以参加一个不限时的考试。通过了才能继续下一级。

有不少人是从B级开始做起的，甚至有一个人，直接从C级做起。我是从A级。

但我一点都不着急，果然，我在二年级第二个学期，顺利把E级做完退出了公文班。而那个从C开始做、原来遥遥领先的小朋友，却还在D级挣扎。

他原本是一个开朗又有些高傲的小朋友，可是，由于眼睁睁地看着自己的进度被周围的同学一个个超过，他有点焦急了。

被人逐渐超过，对于一个孩子来说，是很受打击的。后来，他逐渐对自己失去了信心。

物理竞赛的故事

物理，理论上是初二才开设的学科。但我身边，有些人从预备班（即六年级）就开始学了。

初二的时候，很多人（包括我自己）报名了市里的物理竞赛班，也有部分人，因为学得早，直接去了初三的物理竞赛班。

这样，我们有一波同学在读初二的竞赛班，一波同学在读初三的竞赛班。

一年后，你猜怎么着？当时在初二竞赛班的同学，成绩远比在初三竞赛班的同学好。

这是很令人深思的。

数学竞赛的故事

我有一个比我小一届的学弟，数学很好，小学到初中一直是该届数学最好的。

小四的时候，他参加了初一年级的“希望杯”数学竞赛，拿了一等奖，当时引起了全校轰动。

作为他的朋友，我心里清楚地知道，他并非有数学天赋的人，他的那些闪闪发光的成绩，仅仅是因为他父亲逼着他去提前学习高年级的数学罢了。

他的人生，因为自己的超前学习改变了吗？前半段，是的。

但故事的发展，似乎不那么顺利。在初二的时候，他有些惊恐地发现：自己的曾经引以为豪的、只有自己会的东西，他的同学也渐渐学会了。

在竞赛尤其是同年级的竞赛中，他渐渐地不再是佼佼者，同学能考出和他差不多甚至更好的成绩。

进高中以后，这种现象尤甚，他周围的同学越来越厉害。他发现，自己不再像过去那样看起来鹤立鸡群。

他无法接受这些，就变颓废了。在高中以后，他不仅在数学竞赛上毫无建树，甚至连高考都考得一塌糊涂——一个末流的211，这在我们高中是十分糟糕的。

伤仲永的典故说了一千年，人尽皆知，但它还在不断上演。

美国心理学家格塞尔做过一个“双生子爬梯实验”。

实验的对象是一对双生子，其中一个双生子从48周起每天进行10分钟爬梯训练，连续6周。

到第52周时，他才能熟练地爬上5级楼梯。

在此期间，另一个双生子不进行爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。

结果发现两周后，第二个双生子不用成人帮助就可以爬到楼梯顶端。

格塞尔的这个实验表明，儿童的心理主要是一个自然成熟的过程，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的。

为地任意提前训练，可能会在一定时间里占有一定的优势，但由于这种优势并非自然形成，不一定能长时期地保持下去，还会导致看不到的负面问题。

这么多年，无数的家长以“不要让孩子输在起跑线上”为说辞，然后娃幼儿园学小学知识，小学学初中知识，初中学高中知识，仿佛提前学了知识，就能比其他人领先一步了……

大错特错。娃提前学会的东西，别家娃早晚也会学会，而且因为年龄更大，生理在认知上所需要的素质已经具备，所以学得“更深入、更扎实”。

一般而言，提前学习的时候，由于年龄因素和环境因素，学习很难系统化，效率也不如正常学习，如果没有高天赋做支撑，基本是得不偿失的。

所以我们真正想要模仿的其实是那些提前学习的天才。

实际上，引领天才们成功的，不是“提前学习”，而是智商+兴趣=“天赋”，也就是说，他们所谓的“提前学习”，对他们而言，其实是“玩”。

普通娃也被妈逼着拉牛上树、假装天才、东施效颦，结果就是“没得玩”。

无论是后来高中、大学的学霸，还是再后来职场上有建树的人，无非是两种：

1）有扎实的知识体系：这个扎实，并不是提前学习所能带来的，恰恰是早期牢固、深入的学习所带来的。

2）掌握了快速梳理信息，获得知识的技巧：这是个技术活儿，和知识领跑那种依靠“苦力”的活儿区别很大。

更可怕的是，很多孩子，仅仅是因为提前学习而暂时取得更好的成绩，却误以为自己比周围的人更聪明更优秀。

对自身的定位不准确，这使得在未来自己逐渐在知识上被周围人赶上的时候，心态失衡，自暴自弃，最后反而不如别人了。

Bing总结：

有句话叫“不要用战术的勤奋掩盖战略的懒惰”，孩子的教育是一个技术活：“提前学习”不叫领跑，不叫“赢在起跑线”，而是叫做无用功，白忙活，偷鸡不成蚀把米。

幼儿教育真正的技术活是注意到其中的规律。

就像万物生息，瓜熟蒂落，各有其法，人的认知发育成长也有其顺序性。

儿童心理发展遵循“感知、运动、情绪、动机、社会交往、抽象思维”这样的大致顺序，从低级到高级、从简单到复杂、从现象到实质，不同孩子的发展可能加速或延缓，但发展的顺序是固定的。

幼儿园时期，重点是发展感知、运动、情绪等能力，培训良好习惯，为良好的性格和人格奠基。

例如语言类，我常说语感——尤其是语音感（磨耳朵，嚼舌头）而不是学单词背ABC字母表；

数理逻辑类，我常说建立“概念”（例如《诺贝尔爸爸》一文提过的，爸教娃用彩色瓷片排列起来表现“数列”）和“直观感觉”（例如诺贝尔爸爸解释“长颈鹿有8米高”时说“长颈鹿能把头伸进三楼的窗口向你要吃的“）而不是去做算数；

习惯类，比如“阅读习惯”，3-4岁间开始，错过机不再来。

这些才是“窗口期”应该做的事情。一但错过窗口期，这是无法弥补的。也许无法从外表观察，但这会在关键时刻暴露出来。

在很多家长看来，自己的孩子会些同龄孩子不会的东西，就是自己教育的胜利，却从来意识不到孩子为提前掌握这些东西付出了什么样的代价。

这个代价中，第一是他们错过的，第二是他们后来失去的。

让娃领跑的家长，一定猜到了开头。

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