停课不停教 | 《英语写作》线上教学案例来啦，快收藏！
按照教育部、教育厅关于做好新冠肺炎疫情防控工作的要求，实现“停课不停学，停课不停教”的工作目标，我校2019-2020学年第二学期线上教学工作于2月24日全面展开。疫情防控工作期间，我校教师结合学校实际、专业实际、课程实际和学生实际，以七性课堂教学质量标准为纲，合理设计线上教学内容和教学方法，利用丰富的线上教学资源和多样的数字化教学平台，线上课堂焕发勃勃生机，较好发挥了课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。为更好发挥我校优质线上课堂的示范引领作用，共享广大教师的优秀教学成果，教务处与铜仁学院微校园共同策划推出系列线上教学优秀案例，以积极引导广大教师更好开展线上教学，确保疫情防控期线上教学高质量有特色。
我们首期推送的，是入选了2019年度铜仁学院第一期“银课”建设项目，由国际学院田兴斌教授、石慧敏教授负责授课的《英语写作》线上教学案例。课程以“七性”教学质量标准为指导，以项目任务为主线，强调学生的参与性和创造性，注重培养学生的逻辑思维能力、审美能力、自主学习能力与团队合作意识。教师团队合理运用多种线上教学平台，有效组织实施了线上教学，逐步形成了“一中心、两模块、三拓展”的课程特色。
课程名称：英语写作
课程性质：专业必修课
授课班级：2017级英语专业
教师团队：田兴斌教授、石慧敏教授
线上教学平台：超星学习通+钉钉+批改网
线上教学形式：超星学习通在线课程资源学习+钉钉直播讲课+网上作业批改
学习通平台的英语写作课程首页
1.教学目标
英语写作是一门专业基础课，该课程以学生为中心，基于“项目学习（project-based learning）”“翻转课堂”等教学模式，系统训练学生英语论文写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局及论文基本写作技巧，提高英语学术写作能力。课程教学强调学生的参与性和创造性，有意识培养学生正确的英语论文写作学术观和创新思维，培养学生的逻辑思维能力、审美能力、自主学习能力与团队合作意识。
2.教学方法和手段
本课程采用基于“过程体裁教学法”的线上线下混合式教学，以及语料库、多媒体、网络直播等辅助教学手段，将课程教学内容以项目为主题贯穿课前、课中、课后三个阶段。
课前：利用超星学习通平台上布置学习任务，学生在线上观看学习视频和学习资料、进行小组线上讨论，并反馈所遇到的难点和问题。教师根据学生反馈的情况，有针对性地设计课中教学内容。
课中：采用两种方式进行教学，一是运用“钉钉”进行线上视频直播，完成知识重点的深入讲解和互动。二是基于学习通和QQ群，开展问题反馈式在线指导和讨论，课堂以学生活动为主，基于学生课前学习标志性问题或课前学习成果，开展反馈式研讨，既有学习检查、也有评价与反馈。
课后：运用超星学习通教学平台和批改网（http://www.pigai.org/）布置作业并在线上讨论。以项目主题式论文写作为牵引，巩固学习知识，测试教学效果，。
基于项目学习的英语写作翻转课堂教学模式
3. 考核方式
课程为考查课程，考核成绩由课程论文成绩（50%）和平时成绩（50%）两部分组成。
1）课程论文成绩：
课程论文（30%）根据自己选择的研究方向进行选题，并撰写英语论文，论文字数应在3000-5000词，参考文献应在5篇以上。
论文答辩（20%）的目的主要是检查论文是否由学生本人撰写，检测学生水平高低、基础知识是否扎实。
2）平时成绩：作业（15%）+课堂陈述（10%）+读书报告（5%）+线上任务（20%）。
课程以学生为中心，采用基于项目的模块化教学，通过线上线下混合式教学，积极拓展教学内容、教学时空和评价方式，通过在线学习平台进行交流、解答疑问、完成作业、考试等，更加注重学生学习的主动性，以及教师与学生、学生与学生之间的互动，逐步形成“一中心、两模块、三拓展”的课程特色。
“一中心两模块三拓展”的课程特色
1.以学生成长为目标，注重课程的“教育性”。本课程注重培养自主学习能力与团队合作意识，培养学生的逻辑思维、审美能力，强调学生的参与性，发挥学生的创造性，提高英语学术写作能力。在线上教学过程中，教师重点运用启发式、讨论式、参与式等教学方法，充分调动学生学习积极性，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
主讲教师授课过程
2.采用自主学习、翻转课堂、在线学习等多种教学模式，加强过程评价，体现了线上教学和评价的“丰富性”。课程基于“支架式”“抛锚式”“随即进入式”建构理念，采用基于项目学习的翻转课堂教学模式，发挥线上资源优势拓教学内容，在学习平台应用信息技术创建了丰富多元的教与学的线上环境；课程打破了“考试定终身”的考核方式，以项目为任务中心，以学术英语写作能力为考核要点，利用线上平台的便捷性加强学习过程的评价，突破了面授课堂更加注重终结性评价的局限，课程最终达成“有任务、有空间、有指导、有评价”。
课程的形成性教学评价
3.凸显学生中心，利用内容的“前沿性”打造“思辨课堂”。教师的课堂角色发生转变，学生的自主学习过程贯穿整门课程的项目之中，教师不仅仅是知识的传授者和课堂参与者，更是项目的设计者和指导者，主要任务是提供教学内容、协作学习控制、项目指导、在线答疑、评价指标管理、批改作业和成绩统计分析等。课程教学采用“引导（lecture + video）+探索(project + discussion)”的方法，重构课堂教学内容，注重引导学生如何在线学习，提出问题，摆脱权威的束缚，增强反思与批判意识。在教学中使用了自己及其他教师的学术论文，启发学生思维，鼓励学生发现问题，提出问题，充分体现了七性课堂的“前沿性”和“思辨性”。
引导（lecture+video）+探索(project+discussion)的学习过程
4.分模块教学，体现了课程的“研究性”和“实用性”。课程教学分为“过程—体裁”两大模块，以项目任务为中轴，线上线下翻转、理论讲授与案例分析讨论相结合的教学方式进行。模块化有助于学生提高遣词、造句和谋篇能力，提高英语理解、表达、语言综合运用能力。同时，在教学的实施中，充分利用了团队教师《基于语料库的写作研究》等研究成果，探讨英语论文写作的语篇构建和语言特征。
课程的模块化教学内容
通过这段时间的线上教学，个人最大的体会是：
1.制定好课程计划是基本前提。要保证线上教学的有序，包括微课脚本、课程PPT、线上任务的设计等基础工作，必须提前认真准备好。
2.突破自己，尝试多种教学形式，让学生有所收获。本人在线上教学之前，与团队成员及部分同学进行了多次试验，尝试了多种平台和教学方式。本人的钉钉课堂主要用于线上直播，相当于线上面授；超星学习通负责线上讨论及推送学习任务和作业，按任务推进项目化教学；而批改网则用于提交批改学生的作业。多平台的综合，虽然有一些不太方便，但各自的优势也是发挥得很好。
3.资源整合，拓展创新。“互联网+教育”是未来教育领域发展的方向，利用好互联网，从互联网中汲取有益于教育事业的技术、知识、理念，是每位教育从业者今后的必修课。
4. 现代教育技术手段，在实现“停课不停学”的同时，有效提高了学生的学习积极性。
供稿：教务处
编辑：张朝飞
审核：叶丹
整理：明德网络文化工作室