《细胞为什么要分裂》微课赏析
2017/6/29在王珏老师的cctalk网络直播室里，研讨了陕西宝鸡教研室张建卫老师的高中生物微课《细胞为什么要分裂》。欲了解交流现在实况录像，请扫描二维码：
本公众号曾经介绍过张老师制作的一个广受赞誉的微课，即使象染色体组这样艰深的知识，也是一看便懂！
张老师在网络交流中介绍了他为什么要制作这个微课、微课设计思路、制作方法、以及一些经验与困惑。
先请大家观赏微课：
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=n0519l6yks6&width=500&height=375&auto=0
以下是张老师的交流要点：
看看张老师设想中的这些系列微课的主题，很有吸引力啊：）而且张老师是教研员，教学设计水平高，微课制作得又好，如果能真的成系列的话，相信对老师、对学生的学习一定会大有帮助！
在设计思路方面，选题、设计、可视化、画面感，这些方面，张老师都有很深入的考虑和设计。
比如，在选题方面，张老师希望选择难点、以及教学中的“空白点”——从教材的组织体系之外，选取新的视角，来重新组织知识、认识世界。这样可以避免与课堂教学的直接冲突，从另外一个方面帮助学生加强理解与认识。
在设计方面，张老师所提出的线索明确、中心明确、逻辑性强、过渡自然、简洁透彻这几条，非常有功力！令人佩服！而且张老师的微课也确实遵循了这几条原则，实现了很好的知识表达效果。
张老j师提出的这些教学设计原则，非常值得借鉴，并需要在做教学设计时仔细揣摩。事实上，在我和大家交流微课时，我经常会发现：很多老师其实并没有仔细地打磨过自己的教学设计，这非常不利于老师们教学水平的提高。体现在微课中，则是在教学设计上会呈现出一些硬伤——而这些硬伤是不可能用微课在媒体设计方面的优势来弥补的。
在画面方面，“无杂色”、“无干扰”这两条，和王珏老师提出的“三去一改”的方法非常一致（去背景、去装饰、去色块、改宋体）。对这个原则有兴趣的老师可参见：《“珏对PPT”第1期《借喻》修改成果》。
而“简洁”、“突出”这两条原则，也正是王珏老师所提倡的PPT应遵循“信息简洁”、“重点突出”的原则，详见：《优秀PPT的秘密（1）：极简与留白》。
在技术应用方面，张老师主要使用的是PPT2016。这再一次验证了：用PPT制作，也能做出好微课！
《细胞为什么要分裂》微课的很多设计思想、制作技术都值得我们学习。以下略举几例。
1、PPT背景：黑底+白字
有些老师不喜欢纯白色背景，这个象黑板一样的黑色背景+白字，其实也是很好的选择——黑色背景寓意为黑板、庄严，很适合学习。
2、PPT排版：每一页都很简洁，版式设计合理
老师们在教学用的PPT中，往往会在一页PPT中放较多的内容，而且也不注意版式，内容既多、看起来也杂乱，逻辑感也不够，比如下图：
其实，如果可能的话，把一页的内容拆分成多个页面，每一页只显示较少的内容，马上视觉上也舒服了、重点也突出了。
在张老师的PPT设计中，这一点处理得就非常好，信息尽可能简捷，比如：
如果内容较多的话，则一定要通过版式来体现内容之间的逻辑关系，比如：
3、视觉化、形象化、图表化的表达方式
除了教学设计外，微课的独特研究领域是“媒体化”、“视觉化”、“情境化”。用视觉化的方式来表达知识更加高效，也有利于营造知识情境，这是王珏老师一贯倡导的。
比如，下图中人形图片的运用，即使不解说，大家也很容易弄懂。用l图片来表示信息，信息传递效率高，视觉上感到很有生趣，可以有效地激发情感和动机，也容易引发大脑的想象。
再比如：下图用彩色线段图的方式，在婴儿和成人的数据之间进行对比，类似于“数据图表”，可以非常直观地揭示结论：
类似的还有下图：
看起来是不是比枯燥的大段文字、或数据表格，感觉要好很多呢？！可见，视觉化规律的运用，确实是有助于提升知识表达效果的！
下面这两个页面制作的思路其实就是“关系图表”了，利用线段、箭头、和文字的配合，再配上相应的动画，就可以清晰地呈现出各个信息元素之间的关系来了。
4、内容结构化
本微课中的信息点是蛮多的，为了将繁多的信息有序地组织起来、并且完成有力的论证，作者采用了“问题->实例->分析->结论”的结构，分4段进行了阐述，每段都在不断地重复这一结构。
合理、清晰、而又不断重复的内容结构，对学习者认知的条理性、逻辑性提供了重要保障。
本微课也存在一些可商榷之处，比如：
片头长达30秒，这里是有考虑到宣传“大张百张”品牌的意图。不过对于微课来说，总时长有限，应尽快切入主题，因此片头一般5秒以内比较合适，最长也不要超过10秒。
正文刚开头时，“赶快想”的一组文字动画很有创意，但忽略了人在观看这些动感的文字时，其实是不可能真正“思考”的——大脑此时只能被动地感知，看着这些字在不停地出现。所以，此时简单一些，给学生一点思考的时间和空间更好一些（比如放一个光标似的小方块，安静地闪动3秒）
微课在进行信息呈现的设计时，尽量不要产生额外的认知负荷，这是需要格外注意的。
其实在上面的情境中（纯新知识），“想一想”这样的指令对于调动学生思维来说，并不会产生什么实质性的效果——因为是纯新知识，学生无从了解该怎么去想。
在微课设计中，由于是单向的信息表达，因此我们要时时刻刻记住我们的目标是“如何吸引学习思维的卷入”。
如果真的希望学生对陌生的知识产生思考的话，老师就需要增加一些情境设计，通过情境让学生观察、促进他们思考。
在下面这个页面中，提到了各种细胞的生命周期。
首先，从排序上来看，似乎没有什么规律。要么从短到长，要么从长到短，有序的信息更容易让人产生秩序感。
其实，顺序倒是其次。再往微课的后面去看，就知道上图中的“红细胞”才是后面陈述的主角。那么，肠粘膜细胞、肝细胞这些也许就是“打酱油”的？
如果真是这样的话，这些信息不仅不可能记得住，甚至也可能会产生干扰的作用（人的认知负荷也是极其有限的，无关信息点，会导致对主要信息点产生干扰）。
所以，要么不提，要么就要让这些数字对学生的大脑产生“意义感”。比如，我们可以揭示：为什么老师要在微课中要介绍这个数字、而不是别的？它有什么特别的意义？比如，如果有一种生命周期最短的细胞，只能活几秒钟，可能就会对学生的大脑产生震撼的感受，让他立刻就明白“细胞的寿命是很限的”这一结论。
我个人对，在讲故事、或引导思维的情境下使用科学计数法（比如下图中的10^12），有着严重的偏见。
因为当我们说“10的12次方”的时候，其实对于一个初学者来说，并没有任何感觉。人还是对于“1000亿”这样的数字的认识更为直观一些。——而我们已经在多篇文章中说过，引导学习者的“思维卷入”是一切讲授式教学的关键，所以应尽可能避免学习者所不熟悉的表述方式。
说到这里，我想起《分子的特征（九年级化学）微课网络研讨纪要》中对“如果10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完”这一表述方法，如何改进能使学习者更有“感觉”一些，大家可以对照、参考。
在细胞为什么要分裂的最后一个案例，是单细胞生物为什么要分裂，这里很值得推敲。
（1）变形虫的分裂视频是否有必要出现？因为本微课的内容并不是学习细胞分裂的过程本身，而是学习细胞分裂在生物学上的意义。额外的信息往往会对学习者的思维产生额外的干扰。
（2）细胞分裂的视频或可保留，因为看起来确实还挺直观、有趣、震撼的，在某种程度上会激发学习者的动机。但下图对变形虫分裂生死过程的描述，则肯定和“细胞为什么要分裂”这一主题相去甚远了吧？
（3）从学习者的直观感受上，观点4（如下图），和多细胞生物细胞分裂的第3个点（如下下图）是完全相同的。那么，为什么要单独提及呢？为什么在最后的总结时又没有再提及单细胞生物呢？
经过和作者交流得知，其实，单细胞生物的细胞分裂是一个特例，其作用只有上图中的第3点、没有第两点。
但是，由于在表述时并没有阐明这一点，就会导致在认知上产生困惑，而且在最后小结时（如上图），总感觉到有哪里不对。这样就会产生一个永久的困惑点。
如果我们在表述时，对这个“特殊的关系”作好处理的话，就会使知识和思维更加清晰。比如，我们把上面的图表做成这样：
并且，当我们讲完多细胞生物后，可以直接给出其三个作用。然后再说：“那么，对于单细胞生物呢？”单细胞生物的细胞分裂肯定不是为了“成长”（这个在变形虫视频中已经说得很清楚），也不可能是“更新”（只有一个细胞，更新了就死了），只有“繁殖”的作用云云。。。
然后，在最后的总结中，出示上述图表，表示单细胞生物只不过是一个特例而已。这样就完美地实现了知识的简洁性、结构性、完备性。
就这么一点改进，整个微课的知识结构、叙述结构是不是有一种豁然开朗的感觉呢？
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