郭初阳：语文课堂也要有趣有料有种
郭初阳，杭州人，1996年毕业于杭州师范学院中文系。曾任教于杭州翠苑中学、杭州市外国语学校。如今任教于越读馆，追求有趣、有料、有种的语文课堂。著有《言说抵抗沉默》《癫狂与谨守》《大人为什么要开会》等。
郭老师对语文的理解与众不同，他说，“所谓语文，就是通过一次又一次的研习与讨论（口头或书面），让人获得教养，成为一个温和文雅的人。语文教会一个人说什么（关注世界也关注内心），也教会他怎么说（在不同场合使用得体的形式），自然也教会他尊重别人，安静地倾听。”
大多数人记忆中的语文课堂是这样的：朗读——分段——归纳段落大意——总结中心思想，日复一日、年复一年。在这样的堆叠与塑造中，文字之美、阅读之美、思想之美，成为奢谈。当然，我们也习惯了被动的接受，一旦被提问，我们总是羞于表达，某些时候甚至恐惧到要缩成一团。这份不舒展不大方，一直延续到日后的工作 中、生活中、与他人的交往中。
郭初阳的课堂不是这样。他会准备两个话筒，一个在他手中，一个在同学手中传递，每个学生都有发言的机会，还有分组讨论。他不是滔滔不绝的自我表现主义者，他就是那个抛出问题的人。提问、表达、讨论、交流，课堂看似散漫，但最后你发现，它经过一环扣一环的精心设计。
从事语文教育17年，郭初阳告诉记者，“我们有必要重新审视我们的课堂。尤其是在大数据时代，课堂的信息量是非常重要的。自媒体时代，每个人都可以发布信息，一个优质的课堂，学生一定是积极参与的，这样，信息量才会是充沛的。如果还像以前那样完全灌输式的，这个信息量一定是匮乏的。”
郭初阳认为，语文课堂的形式可以更丰富一些。“文学的形式都可以用在课堂上，可以是诗歌朗诵、可以是舞台剧表演、可以是电影讨论，也可以是采访，语文就是生活，文学即人学。”在他看来，语文课堂也应该兼容并蓄。“生活乃是一个整体，而现代教育让学科与学科之间互不相干，人们因此缺少一种组合的能力。”他举例说，讲到火，可以跟学生讲文学中的火，也可以讲讲化学中的火、物理中的火。
“我们的课堂空间也可以拓展开来。你可以把一堂语文课变成一趟旅行。比如讲到丰子恺的文章，可以去参观丰子恺纪念馆，走进他的故居缘缘堂，看看他的漫画馆。上海的语文老师樊阳开设的人文行走课堂，就把书本与建筑、风景、历史结合在一起，非常受欢迎。”
如今的郭初阳，任教于杭州的一家教育机构——越读馆，没有应试的压力、没有固定教材的捆绑，他比以往更自由。他正着力打造“有趣、有料、有种”的课堂。
他告诉记者，经典阅读课上，他会给学生讲史铁生的《命若琴弦》、讲法国作家菲利普·德莱姆的散文；文法与修辞课上，他会跟学生聊文学作品中的“幻境”，比如杜甫《对雪》中的那句“瓢弃樽无绿，炉存火似红”，还有安徒生的《卖火柴的小女孩》；通识教育课上，他用《铅笔的故事》做铺垫，跟学生讨论经济学上自由选择的原理；艺术鉴赏课上，他会跟学生聊生活中的设计，聊日本设计大师原研哉；电影鉴赏课上，他跟学生一起看《灰熊人》《十诫》，谈人和动物的关系、谈生命的无常。郭初阳说，“我就是希望把生活经验引入课堂，然后我们再比照一些经典的作品，让学生的思维得到拓展，然后到课堂上讨论。这可能也算是语文工具性的一种呈现，我们来谈论它，但是最终指向了另外一个高远的目标，在这个过程中，语文也同时得到了锻炼。”
有趣，有料，最终的指向是有种。有种，在郭初阳那里，是教育出更多有独立人格的现代公民。他开设了读报课，课堂前15分钟，学生们会就当期的《南方周末》展开讨论，“像最近的浙江奉化楼倒塌事件、温州初中生自杀事件，我们都做过讨论。以前总说‘风声雨声读书声声声入耳’，我希望我的学生不是象牙塔里的书呆子，他们还要有现实关怀，能够以 积极的姿态参与生活、亲历历史，甚至改变历史。”
要让课堂做到有趣、有料、有种，考验的是一个老师的知识积累与学习能力。对此，郭初阳说，“作为老师，永远不要高看自己，也永远不要轻看学生。老师得有随手翻翻的能力，不仅仅要关注文学，心理学、哲学等等也要涉猎，说不定哪一天就会派上用场。就像乔布斯喜欢书法、喜欢禅，到最后都用在了苹果的设计上。作为老师也是如此，你随手翻翻的东西，不知道在什么时候就用上了。教师也不必装作无所不知，示弱也很正常，每个人都是有局限的。”