测绘教学 | 后疫情时代“线上+线下”混合教学模式创新——以测绘类课程视角

测绘工程智绘科服 2022-07-16

收录于合集 #测绘工程 12个

本文内容来源于《测绘工程》2021年第1期

后疫情时代“线上+线下”混合教学模式创新——以测绘类课程视角

杨金玲^1,2，曹先革¹，王霞迎¹

1. 东华理工大学测绘工程学院

2. 东华理工大学高等教育研究与评估中心

基金项目：东华理工大学教学改革研究项目(DHJG-20-24)

关键词：测绘类课程;线上+线下;在线教学;混合教学模式

摘要

摘要：2019新型冠状病毒导致的疫情为在线教学的发展提供了新的机遇。文中以测绘类课程为例对当前线上、线下教学模式进行分析,总结疫情之下在线教学存在的问题,从线上教学模式、线下教学模式、多维教学评价、多维教学保障、学生学习能力提升5个方面对后疫情时代"线上+线下"混合教学模式进行剖析,为"线上+线下"混合教学模式的改革提供借鉴。

正文

‍‍‍‍‍2020年2月中旬,原本是中国大学生春季学期开学的日子,但是由于2019新型冠状病毒肺炎疫情的影响,国内所有大学不能如期开学[1,2]。习近平总书记作出了坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神[3],教育部在《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅[2020]2号)文件中要求各学校“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下同质'”[4]。各高校积极落实党中央、国务院决策部署,充分运用各种信息化手段,统一将教学形式调整为线上教学,此种教学模式对于广大师生来说是一种全新的挑战,线上教学迎来新的发展契机。2003年非典之后教育部建设了一大批精品在线课程,此次2019新型冠状病毒肺炎的爆发又为线上教学的普及与发展提供了新的机遇。

当前,如何将新的信息技术,如云计算、大数据等融入课程的线上教学已经引起了众多学者的关注,以线下课程进行知识补充的“线上+线下”混合式“互联网+”智慧课堂的教学模式正逐渐成为教学研究的重点,这也是今后教学改革的发展趋势,在线教学4.0也为此奠定了坚实基础[5]。本文以测绘类课程为例对当前线上、线下教学模式进行总结,并对后疫情时代“线上+线下”混合教学模式进行剖析,以期为测绘类课程的教学模式改革提供借鉴。

1 线上、线下教学模式分析

1.1 线下教学模式特点

测绘类课程具有理论性强、实践性强、应用性强、与其他学科交叉性强和与工程实践联系紧密的特点,学生既要掌握复杂、抽象的测绘理论知识,又要将理论知识应用到工程实践中去,在线下教学中,测绘类课程具有如下特点:

1)教学手段过于单一。在目前测绘类课程线下教学过程中,无论是采用板书教学还是采用多媒体教学,大多数教师仍然是采用以课堂为中心,以教师讲授为中心的教学模式,这样的课堂学习气氛通常比较沉闷、枯燥,学生没有新鲜感,教师很难调动学生学习的积极性。

2)教师占据课堂主角。无论教师采用什么样的教学方式,多数测绘类课程在课堂教学中依然是教师占主角,讲授几乎贯穿整个教学过程,并且很少有学生能够做到课前及时预习,课后认真复习。同时,在当前总体学分压缩,实践比例加重,理论比例减少的背景下,课程的理论学时数缩减,导致教师参与到学生预习和复习过程中的时间有限。

3)学生学习缺乏主动性。传统测绘类课程的理论课堂中,多数是以教师“填鸭式”教学为主,教师讲台上讲,学生坐在下面听,即使有交流互动也是形式单一,很难调动学生的积极性使其参与到教学活动中,甚至有的学生将上课变成了负担,致使教学效果大打折扣[6]。

4)教学评价方法单调。无论是测绘类的理论课程还是测绘类实践课程,教师大多采用的都是终结性评价方法,基本以最后的一次考核结果作为最终的成绩,教学过程评价显得没那么重要,导致学生对教学过程的重视程度不高。

1.2 线上教学模式特点

对于测绘类课程的线上教学,无论是专业课程,还是通识类课程,普遍具有以下特点:

1)学习不受时空限制。比起线下教学固定地点、固定时间的特点,线上教学只要有网络,就可以实现随时随地的听名师讲课,所以线上课程不受时间和地域的限制;而且线上课程还可以无限次重复观看,便于知识的巩固。全国设置测绘类专业的高校200余所,教学水平和师资力量参差不齐,通过在线课程的建设,可以让更多的师生聆听测绘类专业知名教师的课,接触到优质的教学资源,有效解决教育资源分布不均衡的问题。

2)自主式学习尤为突出。由于线上课程在授课过程中师生位于网络的两端,只能通过屏幕进行交流,学生对老师的依赖性降低,需要充分调动学生“学习要靠自己”的积极性,尤其像“大地测量学基础”这样要求前期知识储备比较全面的课程,学生可以在对前期课程的理论知识掌握不牢的情况下,先主动复习再进行新知识的学习,这样可以逐渐确立学生的主体地位;同时,学生的独立思考能力也得到了锻炼,有助于培养批判性、研究性学习能力。

3)学生个性化学习凸显。教育信息化时代,个性化学习已然成为不可阻挡的趋势,是实现学生全面发展的重要手段。不同高校、不同层次的学生兴趣点也不尽相同,学生们可以根据自己的需求、个人喜好、学习风格选择不同教师的线上课程。例如,大多数测绘类专业考研的学生更倾向于选择武汉大学、中国矿业大学等高校的测绘类课程。

4)师生交流协作更方便。在线课程为师生提供了互动交流的平台,互联网+和各类终端技术的发展与普及,使得在线交流毫无障碍,师生之间可以实现即时沟通。同时,学生与学生之间也可以即时探讨问题,通过集思广益获得解决问题的思路和方案,并且同学之间的协作也能够开阔视野,拓宽知识结构。不仅校内师生交流方便,校外师生交流同样方便快捷,全国测绘类学校的师生都可以通过交流平台进行无障碍交流。

2 疫情防控期间线上教学存在的问题

2019新型冠状病毒肺炎疫情防控的特殊时期,学校全部进行线上教学,虽然师生们已经克服了重重困难,但线上教学过程中仍然存在很多问题与不足[1,7]。

2.1 教学平台方面

疫情期间,无论采用哪种平台上课,都有遇到卡顿、延迟和掉线的现象,尤其是在上课的高峰时段,有的平台服务器甚至出现崩溃的情况,影响教学的流畅性。各平台的功能也不尽相同,使得不同的教师不得不选择不同的平台或一个教师选择多个平台来上课,频繁切换平台给学生带来了不少麻烦,严重影响线上课程的教学效果。

2.2 教学资源方面

疫情突如其来,师生们都没有充足的准备,导致线上教学资源不是十分丰富。在教育部开放的2.4万余门线上优质课程资源中,测绘类专业的课程并不充足,不同层次、不同能力水平的学生很难找到完全适合自己的课程资源,尤其是测绘类专业实践课的课程资源。另外,学生没有纸质教材,影响了预习和复习的效果。

2.3 线上教学方面

只有少数教师具有建设在线课程的经验,大多数教师是“临阵磨枪”“被赶鸭子上架”,匆忙充当起主播的角色,对线上教学准备不够充分,直接将线下课堂搬到网络,有的甚至直接播放他校教师的线上课程,无法实现与自己学校教学大纲的契合。另外,在线上教学过程中,由于缺乏线上教学的经验,使得很多教师不能及时把握学生的听课情况,无法体现线上教学“以教为主”向“以学为主”的转变。测绘类课程实践性强,尤其是有仪器操作、软件操作的相关课程,要求教师在授课过程中能够边讲解边操作,以便学生能够很好地掌握,因此在线教学的弊端显而易见。

3 后疫情时代“线上+线下”混合教学模式的思考

由于疫情期间线上教学出现的问题与不足,部分师生对后疫情时代完全采用线上教学的方式进行授课持放弃态度。根据在我校测绘类专业师生中发放并回收的“关于疫情期间在线教学情况的电子调查问卷”的统计数据,有近50%的师生在疫情结束后选择“线上教学+线下见面的混合式教学”,统计数据见图1。

图1 疫情结束后师生对教学方式的选择

疫情期间除部分实验课程外,几乎所有的测绘类课程都实现了线上授课;但是,这种线上授课的效果仍有不尽如人意的地方。从上面的统计数据也可以看出师生对混合式教学模式比较推崇,本人在总结抗“疫”过程中线上授课的经验与不足的基础上,对后疫情时代测绘类课程“线上+线下”混合教学模式的实施途径和方式进行了深入分析,见图2。

图2 测绘类课程 “线上+线下”混合式教学模式

3.1 线上教学模式

虽然部分教师对线上教学持“放弃”态度,但不可否认的是,这次疫情促进了线上教学的发展,线上教学必将是今后教学改革的一个重要方向,因此对于线上教学模式需要注意以下几点:

1)测绘类课程精讲导学。对于“数字地形测量学”“地图制图学基础”和“工程测量”等测绘类理论课程,教师应提前将每门课程中要学习的知识点、应该采取的学习方法及学习应达到的要求等内容录制成短视频(10～15 min左右)发布到线上教学平台,引导学生进行知识点的预习[8]8]。

2)测绘类课程资源分享。依托于各种线上教学平台,如超星、智慧树等,教师将有关测绘类课程的教学资源、课程资源、文献资源和活动资源等分享给学生。

3)学生线上自主学习。引导学生利用学习终端,通过各种线上资源进行课程内容的自主学习,针对比较难理解的测绘类课程,如“大地测量学基础”和“测量平差基础”,学生可以反复观看视频进行自学,将学习过程中遇到的问题记录下来并与老师或同学进行讨论。

4)学生线上学习讨论。每名学生自主学习完成后,将学生分成若干学习小组,并布置相应的讨论任务,各学习小组根据自主学习阶段的收获进行线上小组讨论,最终得到小组学习成果。

3.2 线下教学模式

由于测绘类课程具有较强的实践性,因此线下教学仍然是整个教学活动中必不可少的重要环节,线下教学活动需要注意以下几点:

1)传统测绘课堂教学。在线上学生自主学习后,需要回归传统的测绘课堂教学,因为在线下的课堂教学中,教师可以把课程相关学习内容的重点、难点进行归纳总结,帮助学生理清学习内容的脉络,掌握重点、难点内容。

2)测绘类课程实践教学。测绘类课程涉及大量的实践操作,在实践教学中通常需要教师现场演示仪器,如全站仪、水准仪的具体操作步骤和各类地物的测量方法,学生若事先通过观看线上教学视频的演示熟悉和掌握操作步骤,则在线下实践教学过程中,教师只要稍加演示、指点,学生即可完成实践操作。

3)线下成果展示。线上教学任务完成后,以小组为单位进行学习成果展示。成果展示要求小组成员共同参与,通过小组成员之间的协作完成学习成果的展示,教师适时进行引导、总结;该环节既加深了学生对知识的掌握,又培养了学生的团队协作精神。

4)线下辅导答疑。学生将线上学习过程中遇到而没有解决的问题提出来,通过教师的讲解获得问题的答案,学生在此过程中一直充当主动的角色,是学生自己在积极地寻找解决问题的方法,与传统课堂中教师处于主导地位完全不同,能够有效激发学生主动学习的兴趣。

3.3 多维教学评价

学的目的在于掌握并应用,因此需要对学生的学习效果进行线上、线下多维度的评价。

1)线上形成性评价。教师依托于线上教学平台对学生完成任务的进度、线上作业完成情况及小组讨论结果等方面进行考核;除此以外,学生还要进行自我评价,总结线上学习过程中的经验与不足;同时,学生之间开展互评,促进学生之间互相学习[9,10]9-10]。

2)线下终结性评价。终结性评价主要以阶段性测试(单元测试)和期末考核的方式为主,通过合理划分各测试的比重得到学生最终的学习成绩。

3.4 多维教学保障

高校内部的教学相关部门要准确把握线上教学的发展趋势,并从多维度做好“线上+线下”教学运营的保障工作。

1)智慧教学平台建设。为更好地适应“线上+线下”混合式教学的要求,各校应该积极推进智慧教学平台的建设,做好线上教学的基础工作,这样才能让广大教师毫无顾虑地投身到新的教学改革之中。尤其测绘类实践课程涉及到的摄影测量、联系测量、交会测量、跨河水准测量等测量方法,需要建立相应实验项目的虚拟仿真实验平台,使得学生在学习过程中能够更加直观地参与进来。

2)教师教学能力培训。测绘类教师的线上教学技能需要提高,应鼓励教师积极参加学校或相关教育部门组织的线上教学理念和信息技术方面的培训,加强自身信息技术与教育教学的深度融合,在教学中将“互联网+”技术充分融入课堂,不断提升线上教学能力和提高课堂教学质量。

3)筹建高效教学团队。与传统教学模式相同,“线上+线下”混合式教学模式也需要一支高效的教学团队,并充分发挥博采众长的作用,使团队成员各展其才、分工合作,只有这样才能打造一门“线上+线下”的精品课程。

3.5 学生学习能力提升

在“互联网+教育”的背景下把线下课程与线上课程结合起来,可以充分发挥线上和线下教育的各自优势,使教育更符合每个学生的特点并让学生学会学习;采用“线上+线下”混合式教学模式,可以确保学生在学习的过程中受到潜移默化的影响,产生足够的学习动力,有效提升学生的自主学习能力、协作学习能力、探究式学习能力、碎片化学习能力及趣味性学习能力等。

4 结束语

2019新型冠状病毒疫情推进了线上教学的发展进度,“互联网+”为线上教学提供了便利条件,测绘类的高校教师应以此为契机,积极推进新时代测绘教育教学改革。从目前线上课程进展情况来看,疫情结束后,会有一批独具特色的测绘类线上课程涌现出来。今后,“线上+线下”混合式教学模式改革需要继续加强对学生自主学习的引导,深入推进“学习革命”,继续加强线上与线下的资源融合,深入推动混合式教学模式的改革,提高高等教育质量。

初审：杨瑞芳复审：宋启凡
终审：金君

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