教学创新丨为什么他的课堂让学生像追剧一样期待着，上完课还津津乐道？
暨南大学某女生宿舍
A君：你们不要忘了今天中午要选课的~
B君：记得呢~我就选周三下午的《和平与冲突》，这课看起来就很水，估计就讲概念讲故事，一定很好过，不影响我的赚钱大业~
C君：哎~你们说这门课的老师会不会就让我们看纪录片啊？
D君：真的吗真的吗？那我也要选这门课，人家今年刚刚脱单，想要和蓝朋友一起看雪看星星看月亮，从诗词歌赋谈到人生哲学啦~
A君：那我也选这门课好了，到时候帮你们打掩护啊~
三周后
D君：我决定了，现在，陈建荣老师就是我的男神！！！
A君：不要你的男票啦~
D君：男票是什么~能吃吗？能像上课那么好玩吗？
B君：啊啊啊~我好后悔上次课没去，我错过了一个亿。。。我要把兼职辞掉，我要去上课，你们谁都别拦我~
陈建荣
暨南大学陈建荣老师
◆ 《和平与冲突》的体验式教学，获 “中外合作办学教师教学创新优秀成果展”一等奖。
◆《和平与冲突》学生评估全院第一；
◆ 两次获“暨南大学校长奖”（专为教学开设的奖项）；
陈建荣老师的课究竟有何魅力？？？
令她们“视男票如浮云，视金钱如粪土”~
因为陈建荣老师的《和平与冲突》课堂的关键创新之处是通过“协作”，让学生在开放的学习空间中尽情“体验”，“共创”知识，真正实现“以学生为中心”，达到积极的价值指引效果。
陈建荣老师通过改变课堂结构和关系，而非物理改造课室，营造开放的学习空间，将课堂还给学生，学生变为知识的创造者，而非被动接受者，课堂知识点对所有学生开放，在得到学生的输入后再来讨论课堂的输出，相互学习，过程愉快，由此得到的结果比书上的更有趣。
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以“文化与冲突”为例，课堂可分为
◆ 按可能存在的亚文化群体特征分组，进行猜别针游戏，游戏初始每人别针数量相同;
◆ 学生先进行组内游戏，即“体验”环节，按组写下游戏体验，即“感受”环节，也涉及组内“协作”；
◆ 然后进行组间游戏，即 “再体验”环节，按组写下对其它小组文化特征的描述，并将内容告知对方，即“感受”与“协作”环节；
◆ 其次是“知识共创”，按组在地上围成圆圈，摆好写满本组和他组文化特征的海报纸，邀请同学分享在本组内的游戏感受，引导出相同文化的适应性问题；
◆ 接着邀请各小组阐述对同一特定小组文化特征的描述，并邀请这一小组回应他人描述，引导出不同文化的认同偏差；
◆ 展示自己对自己文化特征的描述，与其它小组的描述进行比较，引导出不同文化差异的根源；
◆ 这个环节是轮动的，直到所有小组都分享完自己对其它小组的描述并与自己的描述进行比较；
◆ 最后是“应用”，邀请学生思考在生活中碰到文化差异时如何更好地与之相处，有什么经验。
类似的“体验式”教学在整个课程教学中贯穿，如“冲突的定义”使用了“温度计”的方法，“冲突的种类”使用了“教育戏剧”的方法，“和平的定义”使用了“模拟联合国”的方法，“和平的构成”使用了“拼图”的方法等。
陈老师的学生这么说
课堂上，能够走出教室一边做小游戏一边学习什么是冲突。
一系列互动性活动，具有趣味，而且能引领我们思考，并与不同的同学得到多方面的交流机会。
对每节课都很有期待，都在想下节课老师会讲什么，会以什么样的方式来讲，又会碰到哪些好玩的‘剧本’。老师会根据讲课的内容，设置怎样的情境，让我们在什么样的场景中感受专业术语的不同。
每周上完课都要回去跟同学、舍友“汇报”一下上课内容，跟他们分享新发现，这成为了一个惯例，一上完课回去，舍友就主动问今天又学到什么了。
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