教育大家谈丨张晓军：研究导向型教学十一问

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最近几年西交利物浦大学领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）给很多高校同行们推荐研究导向型教学，老师们有很多疑惑，这里特总结十一个问题和大家交流。

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研究导向型教学的

目的和学生收获是什么？

尽管不同学科、不同专业和不同学校有不同的人才培养目标，但是采纳研究导向型教学可以在各种情境中提升学生四方面的能力：解决问题的能力，自主学习能力，批判性思维，合作沟通能力。

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学生的研究导向型学习的

核心理念和流程是什么？

学生的研究导向型学习，有四个环节非常重要，一是课程的学习从学生感兴趣的现实现象和问题出发，而不是从理论体系和知识点出发；二是学习的内容是在特定的问题引导下广泛搜集各类知识和信息，以及对各类知识和观点的整合吸收，而不是在一本教材或者教师划定的范围内的知识记忆与反复训练；三是学生要有广泛深入的小组合作经历，而不是自己一个人得到一个问题的解决方案；四是学生的学习终结于提供特定问题的解决方案并对方案的评估。

图1  学生研究导向型学习的流程

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教师如何才能支持好

学生的研究导向型学习？

教师要支持好学生的研究导向型学习，需要把握几个关键步骤：第一，引导学生从自己身边的现实问题和现象出发进行学习；第二，引导学生的自主学习流程和活动；第三，引导学生在特定问题下搜索和整合相关知识和信息的活动；第四，对学生的学习及成果提供过程性反馈；第五，为学生创设小组合作空间并做合作学习引导。

图2 教师研究导向型教学的流程

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研究导向型教学

是如何培养学生的自主学习能力的？

首先，学校应该给学生充分的自主学习空间。在西浦，每个五学分的课程，学生总学习时间（学时）是150小时，这其中有大约30小时的授课时间（课时），以及20小时左右的讨论课，剩下100小时左右是学生自学时间。

这就给学生清楚地展现出，在一门课上的学习，不能仅参加30小时上课和20小时讨论，这只是三分之一，还有另外自主负责的三分之二也是必要的。这就需要从学校层面给学生自学时间，避免出现学生从早到晚都在上课，没有自主学习时间的情况。

其次，教师要引导学生的自主学习活动。研究导向型学习对于通过高考进入大学的学生会有不小挑战，因此，不管是引导学生从现实问题出发，还是在特定问题下整合知识，小组合作等，都是老师引导学生自主学习的有效举措。

一个学生自主学习能力高不高，直接反应在其自主地运用图1所示流程的程度。老师引导学生的自主学习，就是帮助学生熟练地运用这个流程。

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研究导向型教学

如何培养学生的批判性思维？

批判性思维包括用证据说话、整合不同观点、以及重视因果和相关性因素。在开放性问题环境下，批判性思维才有价值，才有可以训练提升的可能性。研究导向型教学提倡从开放性问题出发开展课程学习，这就为批判性思维的训练提供了前提，任何观点的批判，只有针对特定的情境和问题才有意义。

另外，批判性思维的训练需要多种观点的碰撞，如果老师把一本教材或者事先假定为正确的东西教给学生，则很难训练其批判性思维。研究导向型教学鼓励学生在特定问题引导下广泛搜索相关的资料和信息并进行整合，这个过程可以很好地训练学生的理解并取舍整合不同观点的能力。

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研究导向型教学

如何培养学生解决问题的能力？

解决问题的能力，包括通过现象抓住问题的本质、能够找到和问题相关的知识并通过整合形成自己观点、能够形成问题解决方案并且学会评估方案等三个方面。这些方面的能力分别在学生研究导向型学习的几个阶段得到训练。

例如，在第一阶段从开放性问题出发的学习，就可以训练学生对社会问题和现象的洞察力，形成透过现象看本质的能力；第二阶段广泛搜索资料则是训练学生的知识搜索和整合能力；全过程中教师的反馈则是训练学生对自身解决方案的认知和评估的能力。

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研究导向型教学

是如何培养学生合作沟通能力的？

合作沟通能力需要学生在执行特定的合作沟通任务的过程中来训练。在研究导向型教学中，学生需要在特定问题的引导下开展学习并提供解决方案，这为合作学习提供了空间。同时，在开放性问题解决环境下，学生的沟通协调能力才能得到有效锻炼。

当然，在这个环节，教师对学生的合作进行引导往往是很必要的，特别是当学生合作中出现搭便车或者少数学霸包揽所有任务的情况，老师如何引导学生的参与性和合作行为就非常重要。

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研究导向型教学

提倡什么样的考核方式？

一般而言，研究导向型教学没有特别规定需要采用的考核方式，但是，研究导向型教学对于考核的价值有特定的理解。考核的目的不是为了给学生一个分数，而是为了给予学生反馈，促进学生的学习。而要发挥这种作用，一般要采用过程性考核的方式。

在以知识为导向的教学中，考核的反馈作用很难有效发挥出来，因为知识点的学习，过程比较短暂，现在很多考试，多是考察学生基于特定知识点反复强化练习的效果，考核前后学习内容没有太大变化，因此没有多少实际反馈信息。

研究导向型教学的过程性考核，多以学生解决特定问题的方案的优劣作为主要考核点，给学生的反馈也主要聚焦于学生的解决方案还可以如何进一步改进。

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研究导向型教学

是不是只适用于少数学科？

尽管研究导向型教学有一个基本流程，但其核心是一些教学的理念和原则。这些理念和原则适用于大学教学的所有学科，只是不同的学科需要在运用这些理念和原则的过程中设计独特的方案。

例如，工科和社会科学由于离现实生活很近，其实施研究导向型教学相对简单清晰。对于理科特别是数学一般认为实施研究导向型教学有挑战。但是，我认为数学难运用的主要原因，并不是学科本身不适合，而是数学教师难以转换理念，从以教知识特别是公示定理的既有观念中解脱出来，真正培养学生通过学习数学提升他们未来急需的问题意识、问题的符号建构、创造性解决真实问题、使用计算资源以及协作等数学技能。

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研究导向型教学

对于低年级学生适用吗？

对所有学生都适用，只是不同年级和背景的学生教师的角色需要有不同的侧重。

例如对于低年级和没有研究导向型学习经验的学生，可适当侧重问题设计引导、学习流程引导、知识框架引导，降低学生的问题解决方案的要求。

对于高年级和有研究导向型学习经验的学生，则可把重点放在问题解决方案的改进上，对于问题设计、学习流程和知识框架等方面的引导可以弱化。

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什么样的学校

更适合采用研究导向型教学？

所有希望面向未来社会的需求培养学生的能力而不是知识的学校都适合采用。

很多人认为只有研究型大学或者学生成绩好的大学才适用，这是误解。采纳研究导向型教学和学生的学习成绩没有直接关系，并不是说学生高考成绩不好的学校就不适合。我认为研究导向型学习作为一种新型的学习理念和模式，对于所有通过高考进入大学的学生而言，其运用的难度是相同的。

研究导向型教学的核心，不再是强制学生学会多少知识，而是通过和学生的日常生活相联系，调动学生学习的动力和积极性，并且通过解决问题的流程去锻炼学生的能力，释放学生的内在潜能。只要把握住这一点，就会理解即使是高考成绩差的学生，也同样适合采用研究导向型学习。

图片选取自https://pixabay.com/

 

本文作者 ：张晓军 副教授 

▪ 西交利物浦大学领导与教育前沿院常务副院长

▪ 西交利物浦大学执行校长学术助理

近年来主要从事教育领导力及教学改革的培训和研究，主要研究领域包括中国高等教育系统的制度与组织变革、组织领导力（主要在中国环境下的本土领导力研究）、未来大学、社会科学的质性研究方法论等。

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