大赛优秀案例分享丨张玫：以赛促教，语言课堂教学创新探索与实践——以“两阶六步法”模式下的《英语演讲》课堂创新为例

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大赛

西浦全国大学教学创新大赛（简称“西浦大赛”，XJTLU National University Teaching Innovation Award）由西交利物浦大学主办，领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）承办，澳门同济慈善会北京办事处支持，旨在发现并奖励一批将“以学生为中心”作为教学理念的高等院校的老师，传播“以学生为中心”教学的创新举措。大赛通过帮助教师梳理个人教学创新思考、提供多重展示的机会，为教育创新者构建分享、交流、学习、成长、共创未来的平台，进而推动中国高等教育改革。

为了更好地支持和服务所有热爱教学创新探索的老师们，西浦全国大学教学创新大赛组委会将依次分享第七届西浦全国大学教学创新大赛获奖选手的教学创新案例，为教育创新者们带来更多交流、学习和成长的机会。

本期分享的是第七届大赛年度教学创新一等奖获得者、来自北方民族大学张玫老师的“以赛促教，语言课堂教学创新探索与实践——以‘两阶六步法’模式下的《英语演讲》课堂创新为例”

教学创新特色

张玫老师设计的《英语演讲》课程以慕课为舟，实践为桨，采用线上与线下相结合、“导、学、析、仿、讲、演”贯穿全程的“两阶六步法”混合式教学模式，设计与内容要求匹配的四大层级递进的特色活动，让学生形成"英语演讲思维"，具备"即兴表达能力"的核心素养。

教学创新实践精彩展示

8月15日，张玫老师受邀参与第八届大赛线上分享，请识别以下二维码，回看CCtalk完整版线上分享，点击以下视频观看大赛决赛精彩展示。

教学创新案例分享

1.课程简介

课程名称：《英语演讲》

上课学生数：30

课程性质：英语专业拓展选修课

2.课程目标

知识层面

1. 描述演讲类型并进行对比，知晓克服演讲恐惧和紧张的应对策略。

2. 例举成功演讲的要素、常用修辞手法。

3. 阐述演讲的语言和非语言要素。

4. 有效区分态势语言的种类，准确判别表达准确性和适切性，判断其应用的场合。

能力层面

1. 使学生具备依据规范范式评析演讲的能力。

2. 使学生具备选题、凝练观点、撰写提纲、组织正文、演讲头尾的全过程组织和设计能力。

3. 使学生具备整合演讲要素，并独立发表得体、达意、流畅的固定选题演讲或即兴演讲能力。

素质层面

1. 具有缜密的思辨能力及良好的英语沟通交流能力，在演讲中传播正能量，做有道德责任感的演讲者。

2. 积极参与到由不同民族学生组成的学习小组，初步形成团队协作能力和民族团结意识。

3. 用英语演讲实现“中国立场，国际表达”，成为中华文化的传承者、中国声音的传播者。

3.教学创新要解决的问题

张玫老师认为，由于其校生源结构和语言教学的特殊性，老师在教学中面临的问题是在有限的课时下完成两大任务：

其一是课程达标，即学生在真实的场景下针对具有一定复杂度的话题发表英语即兴演讲的能力，进而形成英语演讲思维。

其二是因材施教，即在学生学习能力差异大的现状下，实现学困生达标，优秀者拔高。

4.教学创新的方法和实践

为更好解决上述问题并让课程更具有针对性， 张玫老师对学生及学生学习情况做了如下分析：

1. 此课程属于英语专业拓展选修课，32学时；

2. 学生为英语专业本科二年级的学生，具有初步的听说读写能力；

3. 本课程限定选课人数，每班30人以内，学生选修此课程都具有挑战自我的心理；

4. 部分学生选修此课程前缺乏自信；

5. 学生缺少真实情境下自如表达英语的训练；

6. 学生缺乏演讲的结构化知识。

因此，张玫老师采用了两阶六步法来开展课程创新与实践。其中，两阶指“线上”和“线下”相结合，而六步法（导、学、析、仿、讲、演）则融入在以下几个部分中（见下图）：

一、改变传统的以知识传授为目的的教学方式（以学生为中心的教学）

此课程为使学生自信地在真实场景下表达并形成英语演讲思维，需要教师为学生在课堂上提供三方面的支持，一是演讲理论知识的学习，二是真实场景的训练，三是合作学习的设计。

其中，演讲理论知识的学习主要通过线上学习完成，课堂上及时回顾和应用；真实场景的训练通过在课堂上的析（经典作品赏析）、仿（趣配音）、讲（个人主题演讲）、演（PBL团队展演）活动开展；合作学习则主要通过PBL综合展演来进行，所有学生都需参与小组展演。

二、把课堂由“教的场所”转换为“学的课堂”（教师角色的转换，六步法之教师导和学生学）

在此课程中，教师需要构建以学生为中心的课堂，把课堂的主角让给学生，让学生在课堂上构建知识，生成理解，进而表达输出。教师的作用主要体现在“导”，学生的作用体现在“学”，课程中教师实现全程的导，即分层任务前导、精准学习指导、渐进活动引导、反思评价向导；学生实现全程的学，学知识、学方法、练能力、悟思维。

三、打破学科界限，实现多学科融合（以用为体，以导育人，多学科融合，培养学生批判思维）

张玫老师认为，英语是表达的工具，为其它专业或社会场景服务。所以，英语类课程需要打破学科界限，与实际相结合，在教学中实现多学科的融合。此课程对教学资源进行重构，建设了拓展资源库、课程思政素材库、综合活动素材库等，重现真实场景，学生则通过参与正式场景的实践训练，达成课程目标。

四、从以“目标-达成-评价”为单位的程序型课程转变为以“主题-探究-表现”为单位的项目型课程（让课堂教学真正发挥作用，六步法之析、仿、讲、演）

在混合式教学中，课堂教学设计是难点问题，针对课程的不同内容模板要求，张玫老师采用析、仿、讲、演的四项层级递进的特色活动来实现从“目标-达成-评价”到“主题-探究-表现”的转变。

活动1：析——经典演讲赏析

此部分为演讲的基本原理模块，通过现场观看教师精选的视频，引导学生“赏析”经典演讲案例，分析原理，解析技巧，理清逻辑，辨明世界观，有效达成知识记忆、理解的目标。

在视频赏析的素材选择上，有意识地选取与单元主题和类型相关，富含中国元素，符合新文科特征的跨学科、跨专业的内容，并适时切入思政、时政元素，帮助学生在提高演讲作品精准赏析能力的同时，树立中国立场，开拓国际视野。

活动2：仿——趣配音

演讲稿的设计模块，学生利用趣配音APP，基于所学章节类型和主题，“模仿”经典演讲案例片段，形象的还原演讲内容，同时学习演讲稿设计方法，加入自己的观点和思想，课后完成仿写的设计任务。通过仿语音、仿设计、仿展示、仿思维达成知识技能的应用目标，同时提升学生兴趣，增强学习的成就感。

在课堂英语配音演练时通过选取抗疫宣传片、志愿者招募片等热点素材，引发学生的共鸣，让学生学以致用的同时，初步树立中华民族共同体意识。

活动3：讲——个人主题演讲

此部分为艺术模块，在“析、仿”的基础上，张玫老师激发学生的创作热情，鼓励学生基于章节学习内容和所学演讲类型，自选主题，独立撰写演讲稿，在线提交个人发表的演讲作品。

课中选取有代表性的作品请学生进行展示，要求融入演讲的语言、表情和肢体动作，以形引人，以声动人，以情感人。

通过用原理、用技巧、做设计和去表达，实现做中学，达到应用、分析、评价、创造的高阶目标；通过对充满正能量的经典、热点演讲和往年学生优秀演讲案例的举例和示范，鼓励学生分享身边故事，讲好 “我的故事、民族故事，中国故事”。

活动4：演——PBL分组展演活动

此部分为演讲综合实践模块。根据PBL的要求，学生根据课前分组，领取不同的主题任务，如魅力中国推介会、疫情期间的感人时刻、百花奖颁奖典礼等场景，每个组基于主题完成场景化的演讲设计和剧本撰写，并轮流上台进行“展演”。

通过人人参与，团队协作，共同创新，实现学用一体，知行合一，达成在特定情境下综合运用演讲知识的目标，体现课程的高阶性和挑战度。PBL主题结合社会热点，时事新闻，让学生体验英语跨学科的实际应用，通过情景演绎，增强文化自信和民族认同感。

五、从班级授课模式转向为合作学习模式（从个人学习到社会化支持）

为支持学生的可持续发展能力，此课程采用了合作学习的模式展开了教学，分组策略主要是采用了组间同质，组内异质，同组同分的方式进行。采用强弱搭配，以强带弱的理念构建活动小组。利用个人自评+同伴互评，组内评价+组间评价的评价方式来对学习成果进行评价，增加学生学习的满意度。

同时，此课程在评价方式上综合了线上评价+线下评价、教师评价+学生评价，构建了“四结合”的评价方式。

六、课内与课外相融合，利用新媒体融入第二课堂拓展课程空间

张玫老师依托本课程创建学生社团“华韵文化双语传播社”，并积极组织校级趣配音大赛，在校内外开展“铸牢中华民族共同体意识”和中国优秀传统文化主题宣讲活动，让学生们学以致用，用英语讲好中国故事，指导学生自编、自导、自演弘扬中国传统文化故事系列英语短剧，并在社团同名视频号上展播。

每学期，张玫老师会精心安排校级专场舞台剧汇报演出，让学生感受现场演绎的舞台感和成就感，同时增强其社会责任感与使命感。

5.学生的学习活动

学生学习的主要活动包括线上部分和线下部分，线上占比35%，包括视频学习（10%）、课前测试（20%）和线上讨论（5%）；线下课堂部分占比65%，包括个人主题演讲（20%）、团队PBL展演（30%）和课堂互动（15%）。

6.课程的考核方式

考核采用过程考核和终结考核相结合的方式，各占比50%。过程性考核包括线上的视频学习，课前测试和线上讨论，还包括线下的个人演讲，PBL小组展演和课堂互动等环节；终结性考核采用即席演讲的方式进行考核。

7.教学创新的效果

此课程采用两阶六步法的教学模式，通过层级递进的析、仿、讲、演活动有效锻炼了学生在复杂场景下即兴演讲的能力；采用线上线下混合式的教学方法，为学困生设计不同的学习路径和提供个性化学习指导，有效支撑了学困生的学习，实现了分层教学。

学生给予课程肯定的评价，学生表示课程让他们能用英语演讲、敢用英语演讲。督导也对课程给予非常正面的评价，评教98分，并表示“课程有效的调动了学生的积极性，PBL等学习活动有效训练了学生的综合实践能力。”

学生在代表英语专业最高级别的两项演讲赛事“外研社 • 国才杯”和“21世纪 • 可口可乐杯”全国英语演讲比赛中获国家级奖项3项，并获得了省部级奖项23项。

课程的慕课在学银在线和中国大学慕课双平台上线，并入选国家高等教育智慧平台，上线学习强国，获批省级精品在线开放课程，被评为校级混合式示范课。

近5年来，张玫老师多次获得各类奖项，包括“国家民委青年教学标兵”，校级“学生最喜爱教师”，校级“教学优秀”，校级教学成果二等奖，2020年第二届全国高校混合教学设计创新大赛三等奖，2021年首届全国高校教师教学创新大赛自治区副高组一等奖、国赛三等奖等。

8.教学创新实践的普适性

1. 对于语言类课程来说，如何在有限的课堂时间内，有效兼顾理论知识的传授和能力培养为主的训练是共性问题。

此课程的教学创新提出了路线清晰和高可参照性的“两阶六步法”教学模式，有效解决上述矛盾。

此课程基于OBE的教学理念，采用了“线上学知识，线下强实践”的模式，即，理论知识的学习主要安排在线上，学生通过课前视频学习和测试完成理论知识的储备，再通过线下课堂的及时回顾、知识应用和总结提升达成理论知识学习的目标，提高了课堂效率。

能力培养训练是通过“析、仿、讲、演”等活动让学生充分展示自我，在实践中强化理论知识，在协作和互评中查漏补缺，完善自我，最终能达成英语思维养成的目标。

2. 以合作学习模式解决学习能力差异大的问题

对于民族地区高校来说，学习能力差异大是共性问题，需要培养学生对学科的热情来激发学习动力，实现自我价值。

此课程基于合作学习模式设计了世界咖啡、小组PBL展演等活动，采用强弱搭配的原则组成小组。小组领取到任务，组内进行讨论、分配角色、编排，课堂上进行现场展示。整个活动小组成员全员参与，相互学习，教师参与指导，及时掌握学生的进展情况，调整角色及表现方式，让学生在集体活动中成长，在合作学习中发现差距，弥补不足。

教学创新背后的故事

Q：您做教学创新的初衷是什么？

张玫：我非常认同蒙台梭利的教育名言：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”在我看来，一名真正优秀的老师不是在于自己的学问做的有多好、自身的水平有多高，而是如何能最大化的发挥学生的潜能，调动学生的积极性、让其充分参与到课堂中来，从做中去学！

然而，在长期的英语教学实践中，我感到身处我校这样一个地处西北、少数民族占学生总人数60%的民族高校，最突出的问题是学生英语程度两极分化严重，大部分的学生习惯被动接受，很少主动探索。

同时，近年来，学生掌握知识的能力水平、个人认知和学习方法都发生了翻天覆地的变化，然而现行的演讲教材内容较为陈旧，学与用严重脱节，学生学习的动机主要是通过考试，导致英语课堂气氛沉闷，学生开不了口……

我做教学创新的初衷是一种发自肺腑对学生和英语课堂深深的热爱。因为热爱，所以期待改变。美国教育家赫钦斯说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”因此，为学生营造一个宽松、自由的读书氛围，培养他们自主学习的能力，让他们学会独立、理性的思考，进而领会求知的快乐，激发更多求知的渴望，是我进行教学创新的动力源泉。

Q：教学创新过程中您遇到的最大挑战是什么，您是如何解决的？

张玫：我在教学创新过程最大的挑战主要有三点：

1. 学生惯式思维和被动学习习惯的转变

学生长期以来已经养成并习惯以知识传授型为主的课堂，对于以综合能力提升与素质拓展为目标的成长型课堂，具有一定的畏难甚至抵触情绪，需要打破学生的固化思维，提升其自主学习能力，从被动学习到主动学习。

2. 教学活动生活化和情景化的设计

能引起学生重视的课程有两种类型，一是重要，如专业核心课，二是实用，对未来的就业和真实生活中有用。《英语演讲》作为一门选修课，核心落脚点在于如何围绕教学目标将真实的情景引入课堂，设计让学生迅速上手，学会即可用的课堂活动。

3. 如何在教学过程中进行动态评估

教学创新的核心在于成长型思维，传统的评价是“一锤定音”，且以教师的单一评价为主。因此教学创新挑战还来自如何能进行有效的过程性评价。

解决途径：

1. 增加学生阶段性的获得感，通过最近发展区理论，设计有梯度难度的任务，让不同程度的学生都能在线下的实践环节顺利达成任务，同时采用正向激励原则，通过教师课后的朋友圈图片+文字分享课堂精彩画面，让学有余力的同学报名成为拥有全国近7万粉丝的自创公众号“北民大英语趣微学”的主播，加入社团进行校内外主题宣讲，参演展现中国优秀传统文化英语短剧，推荐并指导拔尖学生参加全国演讲比赛......

2. 我针对由原理到应用，由单一到复杂情景，逐级深入的四大内容版块设计了4个层级递进的教学活动，析、仿、讲、演，让学生深度参与课堂教学，让他们在领悟演讲规则、锻炼思维的同时，由外而内，身体力行，感受演讲之美、设计演讲之美、展现演讲之美，循序渐进地形成英语演讲思维，具备即兴表达能力，逐步成为优秀的演讲者。

3. 采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，在过程性评价中，设计个人活动，分组活动评价量表，采用教师评价与学生评价相结合，个人评价与小组评价相结合，组内评价与组间评价结合，线上评价+线下评价，并在每节课课后都以问卷形式收集同学的课堂反思，评选本堂课最佳表现个人、最佳表现小组，分享自我表现评价、本节课收获等，激励大家向榜样学习。

Q：请简述您对教学创新本身的理解。

张玫：教育不是灌输而是点燃，教学创新的核心是不断满足学生的内在需求和促进个人的成长与发展。因此，创新型的教学不该以教材和教师认定的教学目标出发，而是在了解学生需求的前提下，为学生提供必要的支架，比如英语演讲不再以演讲的知识和理论为核心目标，而是以学生自信且自如表达自我，进而达成英语演讲思维为核心目标，教学内容也是需求导向，以职场需求决定教学内容。

教学手段上，要将优质慕课资源、智慧教室、智慧教学工具、大数据分析、人工智能技术等引入到教学创新中，如我的课程主要采用了学银在线——支持在线学习；学习通——赋能课堂教学；智慧教室——点亮分组研讨；大数据——实现因材施教。

第八届西浦大赛更多精彩活动

第八届西浦大赛地区海选

为了让更多对教学创新感兴趣的老师深度了解西浦全国大学教学创新大赛，并借助大赛活动学习、探讨优秀教学创新实践，西浦大赛组委会将在华北地区和西南地区举办大赛海选，在现场为参与老师们答疑解惑，欢迎热爱教学的高校老师参与，共同交流面向未来的教学创新。

日期	地区	合办院校
8.27	华北地区	河北金融学院
10.18	西南地区	重庆大学

请识别以下二维码，报名对应地区的海选。

华北地区

西南地区

第八届西浦大赛线上系列分享

第八届西浦大赛线上系列分享于2022年8月4日开启，于每周一和周四开展，共设18期，邀请了西浦全国大学教学创新大赛负责人张晓军分享大赛评审标准，以及17名第七届西浦大赛优秀获奖老师全面分享他们的教学创新实践及教学创新背后的故事。

欢迎对教学创新感兴趣的高校老师在线观看与交流。

报名第八届西浦全国大学教学创新大赛

第八届西浦全国大学教学创新大赛正在报名中，诚邀您参与大赛，在大赛平台上与其他几百位热爱教学的高校教师一起交流、学习、成长。

同时，第八届大赛设有实地调研入围决赛选手的环节，欢迎您推荐身边的老师申请成为大赛调研员，走进参赛选手的课堂近距离了解、交流教学创新案例。

请参赛选手及调研员识别下方二维码，一分钟提交报名信息。（手机端可点击其中一个二维码，放大后长按图片进行识别）

选手报名

调研员报名

选手报名截止日期：2022.10.31

调研员报名截止日期：2023.03.31

注：大赛组委会将在收到报名信息后的下一个周五前完成资格审查，并通过邮件回复确认是否报名成功。

●参赛材料上传通道及具体方式，大赛组委会将通过“西浦ILEAD”微信公众号公布，敬请关注。

西浦大赛成长型资源库

请识别二维码，查看前七届西浦大赛数千个案例展示，深入学习近百个优秀案例。海量线上资源持续更新中......

经过四年的持续分享，西浦未来教育学院在CCtalk平台公益直播了近百期西浦大赛优秀获奖案例、大赛决赛展示、创新者说、联盟好课等精彩内容，分享了数百个优秀教学创新案例，欢迎老师们在CCTALK平台搜索“西浦未来教育学院”，或识别以下二维码关注查看。

联系大赛组委会

邮箱：[e-mail]
电话：王老师 0512-88161893
微信：请搜索XJTLUILEAD添加艾力小助手微信。

西浦ILEAD作为教育从业者专业能力和领导力研修、教育创新全球社群运作与未来学校研究为一体的综合性教育机构，旨在支持学习者与教育者终身学习、支持教育机构发展组织学习能力。

▼戳阅读原文，报名第八届西浦全国大学教学创新大赛