大赛优秀案例分享丨俞梅芳团队：“真题实做”项目化全流程教学创新与实践——以《乡土建筑空间设计》为例

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大赛

西浦全国大学教学创新大赛（简称“西浦大赛”，XJTLU National University Teaching Innovation Award）由西交利物浦大学主办，领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）承办，澳门同济慈善会北京办事处支持，旨在发现并奖励一批将“以学生为中心”作为教学理念的高等院校的老师，传播“以学生为中心”教学的创新举措。大赛通过帮助教师梳理个人教学创新思考、提供多重展示的机会，为教育创新者构建分享、交流、学习、成长、共创未来的平台，进而推动中国高等教育改革。

为了更好地支持和服务所有热爱教学创新探索的老师们，西浦全国大学教学创新大赛组委会将依次分享第七届西浦全国大学教学创新大赛获奖选手的教学创新案例，为教育创新者们带来更多交流、学习和成长的机会。

本期分享的是第七届大赛年度教学创新一等奖获得者、来自嘉兴学院俞梅芳团队的“真题实做”项目化全流程教学创新与实践——以《乡土建筑空间设计》为例。

教学创新特色

俞老师一直秉承着以“设计服务乡村振兴”现实需求出发，以项目化“真题实战”为框架推进系统性教学创新：

一是构建多情景教学空间，从课堂、校园、企业、乡村等不同场地对空间思维、空间设计、空间逻辑等方面实施现场教学，增强学生的学习兴趣与空间思维。

二是创建“真题实战”项目化全流程教学模式，从教学组织、教学内容、课堂手段等方面展开论述如何实现项目实践教学，解决传统“真题虚做”的纸上谈“图”的缺陷，提升学生的实践能力与高阶能力。

三是建立多元化教学评价，按照项目化教学阶段设置了形成性评价、总结性评价和高阶附加分的多元化评价方式，提高学生的学习动力与综合能力。

教学创新实践精彩展示

8月25日，俞梅芳老师受邀参与第八届大赛线上分享，请识别以下二维码，回看CCtalk完整版线上分享，点击以下视频观看大赛决赛精彩展示。

教学创新案例分享

1.课程简介

课程名称：《乡土建筑空间设计》

上课学生数：32人

课程性质：专业必修课，针对大四学生

2.课程目标

知识目标

1.学生能够理解乡土建筑空间设计的基本知识，掌握乡土建筑空间设计的内涵与特。

2.学生能够了解乡土建筑的建造技术理论，理解建筑材料与结构等特点，总结并洞悉建筑新技术对乡土建筑的作用。

3.学生能够阐述乡土建筑的环境因素分类，解释乡土建筑设计中建筑、人与环境之间的相互关系。

能力目标

1.学生能够运用思维导图、场地调研和问卷访谈等方式综合分析乡土建筑的场地特征和设计需求，明确设计目标，探讨乡土建筑空间设计方案的可行性。

2.学生能够掌握乡土建筑空间设计的营造技术和设计技能，解决功能与形式、技术与艺术、乡土与当代等问题，把握使用者的真实需求。

3.学生能够针对复杂的乡土建筑展开跨学科、综合性的设计实践和建筑创作，培养批判性思维与综合能力。

素质目标

1.学生能够拥有积极主动的学习态度，建立分工互助的合作意识，在学习过程中展现“信任、协作、奉献”的团队精神。

2.学生能够注重乡土建筑方案设计和项目化实践的有机融合，在沟通交流、团队合作、实践实训和思维创新的设计过程中体现“专注、创新、人本”的匠人精神。

3.学生能够理解“设计服务乡村振兴”的深刻内涵，讲好中国“乡土建筑”故事，彰显“文化自信、民族自豪”的设计人文精神。

3.教学创新要解决的问题

1. 空间思维培养缺乏情景化训练

传统教学以教室授课为主，授课空间单一，缺少灵活性与可变性，难以实现多场地现场教学。设计类课程注重空间思维培养，需要在企业、乡村等不同场地进行情景化学习，提高学生的空间思维能力。

2. 高阶能力培养缺乏系统性构建

传统教学以“真题虚做”为主，高阶能力达成较难，缺乏真实性与实践性。设计类教学强调学生综合能力的培养，需要多学科知识融合和项目化实践，促进学生高阶能力的培养。

3. 能力培养过程缺乏形成性评价

在设计能力培养过程中，总结性评价难以满足多元化教学评价需求，而应注重形成性评价对学生能力培养过程的重要性，构建多元化评价体系。

4.教学创新的方法和实践

课程的创新思路从学生学情和学习需求出发，确定知识、能力、情感三大目标，结合课程“痛点”问题，以提升学生能力目标为框架实施课程创新。一是构建多情景教学空间，达成空间思维培养目标；二是创建真题实战项目化全流程教学模式，达成高阶能力培养目标；三是建立多元化课程评价，达成素质培养目标。

课程针对课程的痛点问题和课程的高阶目标，在课程组织、教学设计和评价体系等方面推进改革创新，具体措施如下：

一、构建多情景教学空间

针对学生“空间思维培养缺乏情景化训练”的痛点问题，本课程突破传统教学仅以教室授课的单一空间形式，构建融合校内（教室、校园）、校外（企业、工地、乡村）等多场地教学空间（图1）。实现不同教学内容在不同的教学空间授课，从课前的调研访谈、场地测绘，到课中的方案设计、图纸表达，再到课后的实践实训、团队合作，分别在工地、课堂、校园、企业等场地进行现场教学，满足空间思维、空间设计、空间逻辑等真实空间的情景教学需求，促进学生空间思维的培养。

图1 多场地教学空间构建

二、创建“真题实战”项目化全流程教学模式

针对学生“高阶能力培养缺乏系统性构建”的痛点问题，本课程创新“真题实战”项目化全流程教学，学生严格按照企业真实项目的设计流程与标准执行。在“设计服务乡村振兴”引领下，从教学组织设计、教学内容、教学手段等方面实施全流程的项目教学实践，促进“知识巩固、兴趣增强、能力提高、情感提升”的高阶能力目标提升。

图2  “真题实战”项目化全流程教学模式

图3 六个教学阶段

教学流程展示（左右滑动查看更多）

整个教学组织采用“走出去、引进来”开放的教学思路，通过校企合作平台搭建多主体导师教学团队，形成开放、融合、互助、有趣的教学组织形式，促进学生和不同专业、不同领域、不同层次的人进行对话与交流。

例如实地调研时，就要求学生与村民、村干部进行现场沟通与访谈；在设计过程中要和甲方、多专业的同学老师、行业专家进行设计与交流。

其次，在教学中，始终坚持启发式教学，通过国内外案例分析、知识拓展，运用小组活动来促使学生进行思考与反馈，引导他们对设计理论的理解和拓展。

最后，通过科学公正的评价方式，将评分权交给学生、企业和专家，学生可以从多角度去了解自己的不足和缺点，会更愿意接受和改进。

5.学生的学习活动

课程以学生为中心，教师作为课堂的组织者和引导者进行教学设计与组织，课堂讲授占30%，再结合10%小组互动与讨论，加入40%课外课内的多次“研讨会”、主题辩论、公开评图，最后结合20%课外实地调研，实操等形式的课外设计实践。

6.课程的考核方式

课程考核运用了“立体多层”评估方式，制定评价量表，通过公开评图、作品交流会等形式进行分层次考核分数的计算，每个学生在公开评图中讲解自己的方案，由老师、同学进行现场多方评价和交流反馈。

公开评图之后进行作品反馈，由教师对每个作品进行总结和建议，帮助同学理解问题并进行改善。作品实现阶段要在现场进行反复的交流与实践，可以从最终方案的可行性上进行反馈和评估，由甲方作为主要评价人，行业专家和教师作为次要评价人进行评价。

课程考核以过程性考核50%和终结性考核50%两部分组成。

过程性考核通过校内公开评图的方式进行，包括同学互评（占考核成绩的40%）、外专业同学（10%）、专业教师（占50%）。

终结性考核通过校外作品交流会进行，通过同学互评（占考核成绩的40%）、专业教师评价（占20%）、企业导师评价（占20%）和行业专家评价（占20%）综合计算最终得分。

7.教学创新的效果

通过开放、互助、有趣的教学形式，学生在学习中得以满足其设计表达、自我激励、自我提高、自我实现等需求。

同时开放的学习形式、开放的思维模式、开放的学科互补以及多元的学习同伴、多样的场域交织在一起，使得学生更愿意参与到学习活动中，获得认可感和成就感。

同伴互助互学也使他们感受到轻松的交流氛围，校政企多方教师主体保驾护航，不断激励学生深入项目设计，以民生设计需求为导向，乡村实际情况为参考，建筑情况为依据，最终实现方案可实现化、理论高度化的教学目标。

8.教学创新实践的普适性

“真题实做”项目化全流程教学能很好地运用到其他的设计课程中，为学生提供开放、多元、互动的学习环境和学习机会。目前该项教学创新实践已经在建筑学院的建筑学设计课程、设计专业的室内设计课程中得以运用，使得教学从设计、实施到评价都能形成较为系统性的闭环，促使学生的综合设计能力得到提高。

教学创新背后的故事

Q：您做教学创新的初衷是什么？

俞梅芳：多年来专业课程一直秉承着真题实做的教学实践，但是毕业生反馈中还是提到他们的困境就是实操能力和设计理论思辨能力不足，会遭遇到一些瓶颈。这让我开始反思“真题如何可以实做”，如何可以让学生们在实践中学到知识，提升设计能力，并能逐步提升他们的理论反思能力。

在此背景下，我首先利用校企合作资源平台，多主体教学团队进行真实案例的理论前沿、设计实践、设计技术等多方面的讲授，打造多场域、多形式、多学科的“真题实做”项目化全流程教学，实现开放的学习环境与氛围。

除此之外，我做教学创新的源动力更来自于西浦，我第一次参加西浦大赛的时候根本不知道什么教学创新，以为是教学改革项目，后来经过自己参赛，与调研员交流，以及西浦大赛相关研讨会的一次次引导，我感受到教学创新的魅力，后来我将学到的新方法新思路用在课堂上，同样的内容让我感受到完全不一样的反馈和效果，这时候我才真正理解了教学创新对于教学发展的重要性，在此之后每次上课前我总会问一问自己，这门课我的目的最终是什么？我该怎么做？怎么做才有效、有趣？就这样教学创新成为了一件有趣的事情。

最后，因为我的学校有一个很好的教师发展组织，把喜欢做教学的老师汇集在一起，就像我们教学生一样，你不会我教你，你喜欢我给你机会，你想学我送你去学习，慢慢得让我们真正的融入到团队，积极跟上团队的步伐，可能这就是遇到一群有趣的人，共同做一件有趣事情的真正快乐。当教学创新成为了习惯和方向，就会不断有新思维火花碰撞出来，所以很感谢帮助我的团队和企业无私的导师们。

Q：教学创新过程中您遇到的最大挑战是什么，您是如何解决的？

俞梅芳：教学创新的时候经常关注到教学组织、教学内容这些小的方面，而忽略了教学创新的系统化，从为什么要做创新，到做什么，怎么做，以及做完了会有什么效果，逐渐形成自己的教学闭环。看似简单，其实非常难，每一个环节都要互相补充，互相支持，才能形成一个完整的教学系统。

另外教学创新中最大的挑战是设计方案的落地，有时候一个设计项目太大，会因为很多情况暂时无法落地，因此我们在项目选择中会选择小型的易操作、施工时间短的项目。另外如果在课程教学阶段无法实现，我们就利用课后的方式跟进。

Q：请简述您对教学创新本身的理解。

俞梅芳：教学创新是打破传统的教学手段，用新思路、新方法赋予教学以新的发展，我们不能彻底批判和告别传统教学中教师传道授业解惑的地位和力量，但我们也需要面对新时代新要求给予学生更多的平台。

“师者，传道、授业、解惑”，苏格拉底的辩论台里人人均可辩论，带给人无限的思想碰撞的可能，思想碰撞出的知识更能激发参与者的兴趣，而思辨是重新最好的培养，开放的学习场域、学习同伴、学习平台就显得尤为重要。

所以我希望在课堂上建立一种“多主体、多场域、多途径、多学科”的模式，给予学生更多的发挥空间、学习机会，提供更多开放的、交流的、互助的学习方式，激发学习兴趣，达到学习目的。

第八届西浦大赛更多精彩活动

第八届西浦大赛地区海选

为了让更多对教学创新感兴趣的老师深度了解西浦全国大学教学创新大赛，并借助大赛活动学习、探讨优秀教学创新实践，西浦大赛组委会将在华北地区和西南地区举办大赛海选，在现场为参与老师们答疑解惑，欢迎热爱教学的高校老师参与，共同交流面向未来的教学创新。

日期	地区	合办院校
10.8	西南地区	重庆大学
10.22	华北地区	河北金融学院

请识别以下二维码，报名对应地区的海选。

华北地区

西南地区

第八届西浦大赛线上系列分享

第八届西浦大赛线上系列分享于2022年8月4日开启，于每周一和周四开展，共设18期，邀请了西浦全国大学教学创新大赛负责人张晓军分享大赛评审标准，以及17名第七届西浦大赛优秀获奖老师全面分享他们的教学创新实践及教学创新背后的故事。

欢迎对教学创新感兴趣的高校老师在线观看与交流。

报名第八届西浦全国大学教学创新大赛

第八届西浦全国大学教学创新大赛正在报名中，诚邀您参与大赛，在大赛平台上与其他几百位热爱教学的高校教师一起交流、学习、成长。

同时，第八届大赛设有实地调研入围决赛选手的环节，欢迎您推荐身边的老师申请成为大赛调研员，走进参赛选手的课堂近距离了解、交流教学创新案例。

请参赛选手及调研员识别下方二维码，一分钟提交报名信息。（手机端可点击其中一个二维码，放大后长按图片进行识别）

选手报名

调研员报名

选手报名截止日期：2022.10.31

调研员报名截止日期：2023.03.31

注：大赛组委会将在收到报名信息后的下一个周五前完成资格审查，并通过邮件回复确认是否报名成功。

●参赛材料上传通道及具体方式，大赛组委会将通过“西浦ILEAD”微信公众号公布，敬请关注。

西浦大赛成长型资源库

请识别二维码，查看前七届西浦大赛数千个案例展示，深入学习近百个优秀案例。海量线上资源持续更新中......

经过四年的持续分享，西浦未来教育学院在CCtalk平台公益直播了近百期西浦大赛优秀获奖案例、大赛决赛展示、创新者说、联盟好课等精彩内容，分享了数百个优秀教学创新案例，欢迎老师们在CCTALK平台搜索“西浦未来教育学院”，或识别以下二维码关注查看。

联系大赛组委会

邮箱：[e-mail]
电话：王老师 0512-88161893
微信：请搜索XJTLUILEAD添加艾力小助手微信。

西浦ILEAD作为教育从业者专业能力和领导力研修、教育创新全球社群运作与未来学校研究为一体的综合性教育机构，旨在支持学习者与教育者终身学习、支持教育机构发展组织学习能力。

▼戳阅读原文，报名第八届西浦全国大学教学创新大赛