分层教学实行3天被叫停，但因人制宜理念值得肯定

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分层教学实行3天被叫停

但因人制宜理念值得肯定

■ 曲亚宁（山东大学）

——本文系红网第七届全国大学生“评论之星”选拔赛参赛作品

近期，多位网民在人民网“领导留言板”反映深圳沙湾中学初三分层分班教学实行三天被叫停，希望继续实行分层分班教学。“沙湾中学创新思维教学应予高度肯定”，“虽然分班仅三天，但有极大的意义，又换回来挺令人遗憾而突然”，“求领导允许沙湾中学进行创新思维教学改革”。（10月15日 澎湃新闻）

尽管这次改革仅仅实行了3天就被叫停，但校方在教育理念上的创新思维与敢闯敢试的改革风范，值得肯定与赞扬，该模式背后的“因人制宜”理念也值得鼓励与推广。

应当看到，此次教学改革并不是拍脑袋之举，而是经过深思熟虑、全面考量的应时之行。据悉，改革开始前，校方就曾针对学生的学科特点、接受能力等因素进行综合考虑，并在分析差异的基础上，采取“共享”的方式配备师资力量，力求最优化地与学生的需求端口相匹配，通过教学要素的优化配置提高教学质量。正如学生所反映的，“绝大多数同学对分层教学后的同学和老师都感到热情洋溢”，并感受到重新分班后的学习乐趣与动力。这或许可以成为窥探此次改革成效的一面镜子。

现代教育倡导以人为本的教学理念，做到“重视人，理解人，爱护人”，教育的本质则主张“用一个灵魂唤醒另一个灵魂”，其无一不是强调在教学中要重视学生个体的发展。以个体为基本单位制定合适合理的高效教学方针，这早已是学校教书育人的题中之义，而分层教学的模式则与此不谋而合。

所谓分层教学，即根据学生不同的学习能力与水平等因素进行合理分层，在充分了解差异的基础上为学生配置合适的教学资源。相比于以往传统的教学模式，分层教学能在更大程度上契合更多数学生的个性化诉求。学生“与生俱来”的个体差异性，要求教学不是单向的“自说自话”，而应在教学目标、内容、速度等方面，理解并兼顾到学生的个性需求，应努力挖掘隐藏在每一个学生身上的财富。而分层模式恰是通过“重新分组”的方式，力求教师能够根据每一位同学的水平开展教学，推动学生的潜能挖掘、个性成长。

分层教学并非一个新兴事物。国外的分层教学最早产生于1868年的“弹性进度制”，即将学生按照学力分成甲乙丙三等，并开展不同水平的对应指导。到了20世纪以后，分层教学的种类逐渐增多，如美国推行的“不分级制”“分科选修制”等，日本尝试“按学习程度编班”，德国、澳大利亚等国家也纷纷加入实验行列。而反观中国，分层教学的试纸也正在多地徐徐铺展开来，如2017年深圳教育部门所开启的“新高考新课程背景下高中教育教学管理模式”实验，其中试行的“走班教学”便属于分层教学的一种。

当然，如何下好分层教学这步棋，还有很长的一段路要走。目前存在的质疑声，正是下一步改革应当面对的提醒。如分层的衡量尺度只依靠对学生学习能力的测验是否全面？如何避免在分层之后学生“被标签化”的歧视现象发生？如何避免教育资源分配不均？此类担忧均应被纳入改革的考虑范围内，唯有如此，才能通过“分层”真正实现教育质量的有效提升。

此次分层教学改革的试验，其“因人制宜”的教育理念与敢闯敢试的创新魄力值得认可与鼓励。它就好比一颗石子投入了教育之池，尽管目前因故被叫停，但不应忽视其激起的涟漪效应——正是这一圈圈不断向外扩散的波纹，吸引着越来越多的人思考教育改革之题，推动着中国教育一步一步地稳定向前。

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