[ 宏启观察 ] 57·教师领导力：让每位普通教师都有影响力
中管君导读
普通教师也需要领导力，教师领导力对学校发展意义重大。
提升教师领导力的关键，在于发扬民主，推进民主治校，尤其是发扬教研民主，反对教研专制。
本刊从不收取任何审稿费、编辑费、版面费
教师领导力？教师有领导力吗？人们往往认为，领导力是领导的事情，普通教师不是学校领导，谈何领导力？其实不然。
“教师领导力”（teacher leadership）这个概念是舶来品。Leadership一词被译为“领导力”或“领导”，容易引起误解，人们往往望文生义，将其理解为“领导能力”，理解为“领导才具备的能力”，甚至理解为管理职位。实际上对Leadership更为准确的翻译应该是“引领他人、影响他人的行为”，因此，教师领导力本质上是指教师通过自己的言行对于他人发生的引领与影响作用，教师领导力即教师的引领作用或影响力。
按照一般的理解，领导行为总是自上而下的、充满刚性的，领导者运用职务权力发号施令，被领导者听令服从。但是教师领导力所强调的引领与影响不是刚性的职务行为“下行”发生的，而是更为强调普普通通的“平民教师”所发挥的“平行”甚至“上行”的引领作用与影响力。基于此，教师领导力所讲的不应是教师对于学生的引领与影响。因为在师生关系、课堂教学、班级管理中，教师时时刻刻都对学生予以引领与影响。因此“教师领导力”具有特殊的内涵，更多的是指对于其他教师即同伴的领导力。同时，教师领导力也不是指教师中的管理者（如教研组长、年级组长等）运用其职位职务对其他教师所施加的影响力，教师领导力更为强调的是“普通教师”对于其他教师甚至对于教师的管理者（如教研组长、年级组长、教务主任、教学副校长甚至校长）所具有的影响力。普通教师无权无势，但是依然可以发挥引领作用，非职务影响力是教师领导力的典型特征。
教师领导力的内容不是漫无边际的，主要体现为教师的专业影响力，即教师在教育教学事务中的引领作用与影响作用。在教书育人具体工作中，如备课、上课、班级管理、作业考试、教学研究（教研）、师生关系等方面，每一个普通教师都有经验教训，都可以也应该发表自己的见解与同伴平行分享，发挥引领作用，并对学校管理者的管理行为产生影响。此外教师领导力也可以在学校管理中发挥作用，在涉及学校人事管理如职称评定、评优评先、教师培训、家校合作等方面，教师的建言献策对于改进学校管理也具有重要价值。
教师领导力的本质是教师专业自主权的体现，是教研民主、学术民主的体现。教育教学属于专业领域，非经过特殊训练不能胜任，外行不应随意干预，教师这种职业具有专业尊严，如同医生与律师所具有的专业尊严。专业人员在自己的专业领域最有话语权和发言权，外行瞎指挥既危害事业也自取其辱。在学校育人活动中，有数不胜数的微观环节，数不胜数的具体问题。解决这些问题，必须依靠每一位教师。办好每一所学校，尤其是教好每一个孩子，要依靠每一位普普通通的教师，要解放和发挥他们的教学领导力。
领导力就是引领，在教育教学这种专业活动中，谁来引领？谁说得对做得好，谁就来引领。谁说得对就听谁的，而不是谁权力大职位高就听谁的。
教师领导力对于学校发展意义重大。其一，有利于教师队伍的成长。一个学校教学质量的提升，只靠一两个名师是不够的，要靠每一位教师。教师领导力让每一位教师都出彩，有利于他们走出职业倦怠，提升职业幸福感，进而提升他们的学校归属感，提升他们生命的意义与价值。其二，有利于学生的发展。如果每个普通教师都能积极主动、敢说敢为、进取创新、乐观幸福，最后最受益的是广大学生。教师领导力意味着普通教师的言与行受到管理层的尊重与看重，当一个个普通教师受到学校管理层更多尊重的时候，他会更多地尊重他所教的孩子们，更多地赢得孩子们的尊重。在学校里，尊重是非常宝贵的，尊重是相互传递的。因此，提升每一位普通教师的领导力，对于学校发展至关重要，既具有工具价值又具有内在价值。
普通教师素来听话，但是要让学校充满创新的活力，要提升教育质量，只是听话是不够的。在教研活动中，普通教师常常默默无语甚至灰头土脸。教师以说为业，有时候不是不想说也不是不能说，而是不敢说。因此，提升教师领导力的关键，在于发扬民主，推进民主治校，尤其是发扬教研民主，反对教研专制。学校要信任教师，让他们有安全感，让他们不会因言获咎，要鼓励教师勇于表达自己的想法，激励教师开展教学创新。学校应该建立一定的机制，充分尊重和保障教师在专业领域的参与权、表达权、决策权、监督权，让每一位普通教师都能展现自己的领导力。学校让每个教师都有发言机会、都有话语权，并在发言中学会发言、获得自信、产生越来越大的影响力、得到越来越多的自我实现，使自己的人生更有价值与意义。
教师领导力，意味着学校的每个普通教师都不可替代，一个都不能少，每个人都很重要。
文章来源：
《中小学管理》2020年第9期 · 宏启观察
文章编辑：孙金鑫
微信编辑：刘 姣
微信设计：新媒体运营部