促进家庭教育① || 家校合育新探索：用村庄学习小组破解农村家教难题
导读
农村学校覆盖的村庄分散且间隔距离较远，教师家访面临一定的困难，召开家长会也存在种种不便。近年来，山东省寿光市羊口镇杨庄小学针对上述家校合育中遇到的困难，不断探索研究，形成了基于小组合作学习的“分片式”家校合育方式，取得了良好的效果。本刊从不收取任何审稿费、编辑费、版面费
《中小学管理》唯一投稿邮箱： zxxgl@bjie.ac.cn孩子的健康成长需要学校和家庭相互沟通配合、共同促进提高。但是在农村地区，很多孩子的父母文化水平不高，在辅导孩子学习方面存在困难；还有很多孩子是留守儿童，由爷爷奶奶隔代抚养，这类家庭更是没有辅导孩子学习的能力。因此农村学校尤其应该做好家校合育，为孩子健康成长创造良好的环境。
然而农村学校覆盖的村庄分散且间隔距离较远，教师家访面临一定的困难，召开家长会也存在种种不便。近年来，山东省寿光市羊口镇杨庄小学针对上述家校合育中遇到的困难，不断探索研究，形成了基于小组合作学习的“分片式”家校合育方式，取得了良好的效果，减轻了家长负担，促进了学生成长，提高了办学水平。
一
建设村庄学习小组：让同村学生互助式成长
因为缺乏家长的有效督促和辅导，很多孩子放学后就处于一种“散养”状态，慢慢地孩子作业不能按时完成、学习跟不上就成了一种常态。为此，我们在各班级按照小组合作学习“组内异质、组间同质”的原则，组织同一村庄家庭相隔不远的学生建立学习小组，每个小组4～6人。小组内部按照学生平时表现和学习能力差异进行编号和分工，如确定1号为组长，2号为督查长，3号为副组长，4号为记录员等。我们还考虑到孩子的个性特点，每组都安排有较为活跃、善于关心鼓励他人的学生，以利于调动小组学习气氛，增强学生的合作意识。教师会随时关注小组合作学习的情况，并结合学生个人意愿，对小组成员及其分工进行及时调整。
在放学后的小组学习中，我们主要是利用同村学生之间和学生家长之间的情感关系，由小组内的家长联合起来实行家长资源的共享，做到自觉地互帮互带，进行相应的“排班陪读”。比如：周一1号学生家长在家，就可以把小组内的所有学生召集到1号同学的家中，由1号学生家长代为监督和辅导小组学生学习，其他家长以此类推。这样既共享了家长资源，也对隔代抚养学生和单亲、离异家庭学生的学习有很大的帮助。
村庄学习小组组建之后，有力地促进了书香家庭的建设。各位家长高度重视家庭学习环境的营造，几乎每家都建立了适合学生学习的书房，让每组的学生都能围着大桌子进行学习，并逐步设置了书橱书架，配备了各种图书，使得小组学生不仅仅是共同完成家庭作业，更是拓展了学习内容。家长之间更是融洽相处，也有利于教师拉近与家长的关系，详细了解学生在家庭中的情况，共同促进学生的学习和生活。
按村庄小组开家长会：让家校沟通更顺畅便捷
组建了学习小组后，学校以村庄小组为单位召开家长会，这样一方面避免了传统的家长会上家长人多、教师“一言堂”的尴尬；另一方面又能够促进本村家长之间的相互沟通交流，也能够让教师更深入地了解各家的家庭教育情况。基于小组合作的新理念，我们在召开家长会时，一改过去教师生硬说教、唱独角戏的做法，变“讲座”为“汇报”，变“要求”为“建议”，变“揭露缺点”为“展示优点”，变“严厉批评”为“剖析原因”。同时，家长会的座位排列由“秧田式”变成“圆桌式”，我们充分运用小组合作学习模式，把每一位家长分配到学生对应的小组，让学生、家长共同参与讨论，让他们针对教育中的相关话题展开交流、取长补短，分享家教经验，学习改进教育孩子的方法。新的家长会一般包括如下四部分内容。
一是问题导入，调查学情。教师针对学生在家庭的一些情况进行调查，如孩子放学后在小组中表现如何，家长是否督促孩子完成课外作业，家长是否指导孩子认真检查作业、查缺补漏，等等。
二是典型示范，激励评价。根据家长反馈的情况，教师和家长一起讨论培优补差对策，表扬在学习和品德上有进步的学生，请家长汇报教育孩子的优秀经验。
三是明确任务，合作交流。家长分小组交流针对学生现在学习状况应采取哪些有效的培优补差的好方法。家长先思考，然后和孩子商量，在草稿纸上列出提纲。小组按顺序发言，小组长家长执笔列出方案。
四是全班展示，取长补短。各小组的家长根据小组讨论的结果展示交流，互相取长补短。
除了上述内容，我校还设计了互动式、体验式、谈心式，以及成果展示、才艺展示等形式的多种家长会模式。我们还分别组织了“妈妈家长会”“爸爸家长会”，使家长会更有针对性。
三
依托学习小组联系家长：提高家校沟通效率
我们依托学习小组，尝试运用多种方式，不断拓宽家校联系的渠道。
一是改进《家校联系手册》。我们改进了原来一人一册的《家校联系手册》形式，变为一个小组一册，由组长携带，每日在小组学习后由“排班陪读”的家长和小组长共同签字带回学校。《家校联系手册》可以记录学生学习、生活情况，对表现好的学生进行赞扬，对个体性的问题进行记录。第二天教师通过阅读《家校联系手册》，能够及时发现问题并通过单独交流找出解决问题的办法，及时做到教师和家长的有效沟通。《家校联系手册》承载着小组内孩子不同时期的成长历程，也是对各小组和组员进行评价的重要依据。
二是便条式报喜单。教师用寥寥数语写一张便条，就可以让家长了解自己的孩子在学校中的诸如精彩绘画、有趣的发言、优美的作文、好人好事等闪光点。许多家长反映，孩子收到报喜单特别高兴，有的把它贴在墙上，有的把它珍藏在文件夹中，逢人便炫耀一番。老师们也发现收到报喜单的同学上课都格外精神。老师手写的只言片语，不但密切了教师、学生和家长之间的关系，更重要的是给予学生成功的体验，增强了学生的自信心。
三是微信、QQ交流。教师把学生的在校表现制作成美篇发送到班级群内，将需要和家长沟通的问题分门别类制作成图文并茂的宣传材料和短片，通过手机微信、QQ等通信软件，传达给每一位家长。家长也可以随时把学生的在家表现私信给教师，与教师共同探讨教育孩子的良方。同时，学校还编发《家校通》，利用学校微信公众号编发一些优秀的家长建议、做法和其他家长共享。
四是家校网站。学校网站开设了“家校共育”栏目，分为“家长学校”“亲子随笔”“互动交流”等多个专栏。教师将家校联系卡、生活常识、教子经验等内容及时上传到学校网站，为家长提供了实用的教育子女的经验。例如：此次“新冠疫情”期间，我们的家校联系卡上就包括“养成良好习惯”“保证营养平衡、合理膳食”“体育锻炼与学习相结合”“多读书，读好书”“争做家务小能手”等方面的督促和指导。
四
开展分片区家访：以深度沟通提升家校合育质量
由于村庄较为分散，教师对每个学生挨个家访就遇到了很大难题，时间都花费在了路上，一天下来访不了几家。于是，我们按村庄学习小组实行分片区家访，这样既能够充分利用节假日在紧凑的时间内完成长距离的家访工作，还能够进一步掌握小组内家长资源共享的效果。教师事先与小组的家长进行联系，组内家长根据各自情况做好安排，定好时间、地点，统一进行家访。
学校要求教师在家访中做到五个必访：贫困家庭必访、学生生病必访、学生行为不良必访、学生学习有困难必访、学生家庭有变故必访，每学期教师家访率达100%。学校一方面通过家访记录了解家长对家访情况的反馈；另一方面，学校还可以通过家访记录收集家长对学校发展提出的金点子。如四年级家长提出：希望学校更新延时服务内容，增加书法绘画辅导，让孩子们能更好地享受艺术带来的快乐；还有家长提出：学校前期开展经典诵读非常好，但不能随课题结束而结束，应该继续下去，同时通过各种活动和比赛，陶冶孩子的情趣……家访工作的有序推进，化解了教育工作中的许多矛盾，解决了办学过程中的一些问题。
基于小组合作学习的“分片式”家校合育实践，不再仅仅局限于原始的“一对一”家访模式，也不再固化为单一的家访目的，而是适应实际、迎合发展、遵循规律，将家校合育地方化和灵活化，让农村学生的家庭也能够参与到日常的教育工作中去，让学校教育能够渗透到每一个边缘角落的家庭当中形成育人合力。在此过程中，我校办学也赢得了群众的支持与信任，在上级历次对学校的满意度测评中，家长对我校的满意度均为100%。
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《中小学管理》2020年第9期 · 学生
文章原题：《建立按村分片式学习小组：解决农村学校家校合育难题》
文章编辑：崔若峰
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