8期视点抢先看：新课程背景下的教研转型
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2017年和2022年，新修订的普通高中和义务教育课程方案、学科课程标准的颁布实施，标志着基础教育课程改革翻开了崭新的篇章。新课程推动新教学，新教学需要新教研。面对新课程、新教学对学校教师教学理念和教学行为的新要求，各级教研工作应该主动求变，从教研观念、教研内容、教研方式等方面探索新时期的教研转型，更好地推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策。本期视点，我们从解读新课程背景下的教研挑战出发，汇聚跨越东南沿海到西部边疆不同区域、不同类型学校开展教研工作的特色经验，以期为其他地区和学校探索教研创新提供借鉴。
新课程在课程目标、课程内容、学业质量要求等方面的一系列变化，必然引发教学的全方位、系统化变革，给教师教学改进和专业发展带来前所未有的新挑战。全国五级教研体系应积极推进新时期的教研转型，以更好地应对挑战，包括转变教研观念，将教研重心下移至学校特别是各学科课堂，为教师教学变革赋能助力；明确教研内容，聚焦课程育人要求，深化对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节的研究，整体发挥教育教学各个环节的育人作用；转变教研方式，聚焦新教学必将遇到的重点难点问题，提升教研工作的针对性、有效性、吸引力、创造力。（详见刘月霞《新课程背景下的教研挑战》）
育人为本导向的课程实施和核心素养导向的课堂教学对学校和教师提出新的挑战，呼唤教研工作主动应变、科学应变，进行系统化转型。北京市海淀区基于学生核心素养发展、教师课程育人能力提升，探索“全要素整合、全方位覆盖、多主体协同、多领域服务”的一体化教研支持系统，构建了贯通融合的学科育德体系、丰富可选的学科教研课程体系、纵横相通的教研联动机制、双微驱动的学科教研基地、双向互动的跨校教研模式、标准导向的教学提质系统，形成“大教研”的海淀范式。（详见罗滨《北京海淀：以“大教研”专业支撑区域教育高质量发展》）
广东省台山市以省基础教育教研基地项目建设为抓手，探索构建新时代县域教研体系，有效发挥教研工作对中小学教师专业发展和基础教育教学质量提升的支撑和保障作用。一是通过强化教研员队伍建设、建立教育集团教研指导机制、科学运营教师工作室，打造县域联动的教研共同体；二是通过创新管理机制、优化研训方式、结合技术应用，构建融合共进的大教研机制；三是通过推进常规教研、专题教研、预约教研、市外教研，探索县域教研的特色实施路径。（详见刘一柱、伍娉娉《广东台山：构建新时代县域基础教育教研体系》）
江苏省丹阳市教师发展中心借助“大学科中心”建设助推区域内中小学教师的教学实践转型，为推进区域教育高质量发展提供了专业支撑。首先，以学科为内核组建“大学科中心”，建设教师专业发展共同体，形成区域内的教师实践研训体系；其次，研制学科发展规划和《教师教学实践转型行动指南》，统领“大学科中心”各项建设；再次，建设区域教师教学实践研修课程体系，为教师的教学实践转型提供操作支架；最后，完善平台建设和资源保障，强化“大学科中心”的服务功能。（详见马俊杰《江苏丹阳：基于“大学科中心”建设的区域教研转型》）
为促进县域内集团化办学从浅层走向深度，新疆昌吉回族自治州玛纳斯县将构建教研共同体作为推进集团化办学的突破口，并通过精准施策打破城乡和校际壁垒，带动县域内农牧区学校教学教研管理水平和质量的整体提升。一是基于调研结果，坚持问题导向，重构包含县教研室、集团教研中心、集团学科教研组、集团学科备课组在内的教研工作四级管理体系；二是聚焦提质增效，通过县教研室与各集团教研中心联合视导、县域内“大统一、小自主”相结合的联动教研，重设教研活动总体格局；三是注重队伍培养，通过开展团队研修、加强引领帮扶，提升集团校的师资整体水平。（详见潘庆昕《新疆玛纳斯：以教研共同体助推县域集团化办学迈向优质》）
校本教研是课程改革的支撑系统，是学校高质量发展的源头活水。学校开展校本教研要以新课程为导向，聚焦学生发展核心素养的培育，转变教师思维方式，开发特色课程体系，培育深度学习的素养课堂。为保障校本教研的有效开展和品质提升，学校要不断优化校本教研的管理策略和活动流程，突出课题引领，创新教研模式，强化校本教研的组织制度建设与评价考核，助力教师自我成长。（详见王先军《推进深度教研：开掘普通高中高质量发展的源头活水》）
北京第一师范学校附属小学依托组本教研、学科教研和跨学科教研三级教研的开展，使日常教学与教育研究紧密结合，为促进学校教育高质量发展提供了有力保障。其中，组本教研以帮助教师整体把握教材、解决教学问题为重点，通过假期教研、每周教研、随机教研等方式开展；学科教研以提升学科质量和教师研究能力为中心，重点围绕课题研究开展专题教研、带题授课等学科系列教研活动；跨学科教研以推动学科融合和学生全面发展为旨归，借助教研中的学科融通、技术融入形成教育合力。（详见张忠萍、李辉《做实三级教研，促进学校教育高质量发展）》
浙江省杭州市保俶塔实验学校以开展课堂观察为抓手改进教研工作，构建学校教学的内生动力系统与支持体系。学校在借鉴国内外课堂观察方案的基础上进行本土化改进，形成校本化的课堂观察量表；通过开展线上数据采集和全员校本培训，全面推进课堂观察实践；通过对观察数据的诊断处理，绘制出教师的“个体数字画像”和教研组的“群体数字画像”，并借助分层研修、互补配对等多项举措，促进了教师专业成长。（详见倪幸佳《打开课堂“暗箱”：基于课堂观察数据的教研改进》）
面对集团化办学带来的师资队伍建设困境，福建省泉州市晋江第二实验小学探索实施同伴合作课教研新模式，营造出良好的集团教研生态。学校在明晰同伴合作课实施要义的基础上，构建起以公开课展示为主、多种教研活动为辅的活动方式，形成由“发布项目、驱动认领、协作成长”组成的活动流程以及“同组同科、跨组同科、跨校跨组跨科、课题同伴”等多种人员组合方式。同时，学校通过加强工作规范、提供专业支持、突出表彰激励，不断完善教研保障机制。（详见孙燕妮《同伴合作课：探索教育集团教研新模式》）
《中小学管理》2022年第8期
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《中小学管理》2022年第8期
文章编辑：崔若峰
微信编辑：刘 姣