2023来了！1期视点抢先看：智能时代的学校管理

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人类社会正在步入万物互联的智能时代，“数字化转型”成为近年来备受关注的热词之一。2022年1月，教育部全面启动教育数字化战略行动，大力建设国家智慧教育公共服务平台，推动教育体系发生深层次变革和整体性重构。同年9月，在联合国召开的教育变革峰会上，130多个国家的代表对以数字学习和转型推动教育变革达成普遍共识。

智能时代的来临和数字化转型的新要求对学校管理提出新的挑战。中小学校管理者如何在正确认识、主动接纳这些挑战的基础上，推动学校管理转型升级，从而有效落实培育时代新人的重要使命？本期视点，我们聚焦“智能时代的学校管理”，邀请有关学者和一线校长从理论和实践层面展开深入探讨，并提供实践解决方案，希望为处于探索阶段的教育同行提供启发和借鉴。

理论探讨

◎王 烽：智慧教育需要“教育的智慧”

做“智慧教育”，不能忽视了技术变革背后的思维方式变革，不能缺少了“教育的智慧”。有了“教育的智慧”，新技术手段才能创造出“智慧的教育”。“教育的智慧”主要体现为对教育问题的清醒反思、对教育规律的准确把握、对新技术推动教育变革的执着追求、对教育伦理的不懈坚守。为此，开展“智慧教育”必须直面教育问题，指向教育自身的变革；必须遵从人文主义理念，坚守教育的底线；必须立足改变教与学的关系，支持教育模式再造。智慧教育、智慧学校、智慧课堂应该是基于信息技术提供的无限可能，立足人的全面发展目标，顺应教学一线的变革需求，打开通向未来理想教育之门的多样化探索。（详见王烽《智慧教育需要“教育的智慧”》）

◎谢 凡：智能时代更需要智慧管理

对于中小学校来说，数字化转型意味着学校教育需要匹配智能时代的新要求，进而实现理念变革、机制创新、制度优化、流程重构。在人工智能与人类智能博弈的时代，如何让教育回归本真、让育人彰显智慧，以真正的智慧管理穿行数字化的“丛林”，是对学校管理者最大的挑战和考验。为此，学校管理应做到：人机协同，提升管理的“效度”；连接共生，延伸管理的“宽度”；灵活应变，拓展管理的“深度”；文化赋能，升级管理的“温度”。学校管理者要主动拥抱技术革新，让思维模式和决策模式更好地跟上智能化步伐，以智慧管理创造美好的教育图景。（详见谢凡《智能时代更需要智慧管理》）

◎曹培杰：教育数字化转型亟须重构校长领导力

校长作为学校教育发展的推动者与引领者，在推进教育数字化进程中具有关键作用，其领导力水平高低直接影响到学校变革成败。中小学校长应具备时代洞察力，能够理解技术、拥抱技术、善用技术，推动教育教学流程优化与再造，开展有温度的教育数字化实践；应具备教学创新力，通过精准把握学情、密切师生对话、创新教学方式、重塑课堂形态，把技术用到传统手段做不到、做不好的教学环节，实现课堂教学的结构性创新；应具备组织变革力，把学生接收信息的终端变成打破知识边界、连接真实世界的窗口，建设柔性组织，实现“世界即教材、社会即学校、生活即教育”的教育愿景。（详见曹培杰《面向教育数字化转型的校长领导力重构》）

◎孔 苏：智能时代学校管理变革面临三重困境

智能时代的学校管理变革，依然面临认识、实践与文化三个层面的困境。在认识层面，主要表现为没有正确认识智能时代对学校管理变革的深刻影响，囿于工具性、显性化层面理解智能及其应用；在实践层面，主要表现为学校管理变革中人与智能产品的关系失衡，固守学校传统变革模式跟不上智能时代步伐；在文化层面，主要表现为学校缺少内生变革的文化传统、变革文化存在形式化与浅表化等。推进智能时代的学校管理变革，需要学习智能教育理论，更好地指导变革实践；利用智能工具技术，提升学校管理效益；培育变革文化，形成文化自我更新机制。（详见孔苏《智能时代的学校管理变革探析》）

◎桂成伟：借助互联网思维推动学校管理转型

通过研究分析互联网思维的主要内涵，发现当前学校管理中普遍存在的问题，包括在管理目标方面仍将学生视为教育“产品”，在管理手段方面仍存在技术应用不足或滥用两个极端，在管理决策方面“封闭性”和“凭感觉”仍是常态。对此，需要借助互联网思维推动学校管理转型：一是秉持价值思维，以师生为中心，做好服务指导；二是秉持技术思维，优化管理操作，追求简洁高效；三是秉持研究思维，深挖数据价值，提升决策水平；四是秉持开放思维，树立平等意识，推动多元参与。（详见桂成伟《基于互联网思维的学校管理转型》）

实践推进

◎南科大第二实验学校：创建校本“云端学校”，推动学校数字化转型

南方科技大学教育集团第二实验学校遵循“数字儿童”的内在需求，以构建“云端学校”为切入点，整体推动学校教育数字化转型，为学校改革创新注入新动力。一是从环境设计、管理模式、资源链接、课程开发、教学变革、学习方式、评价体系等维度系统设计“云端学校”，塑造在线教育生态；二是聚焦“云端学校”育人全过程，构建互联网技术支持的在线课程、在线教学、在线学习、在线评价设计的有效推进策略，让教育教学质量得到充分保障；三是依托“云端学校”构建“家-校-社”育人校内外网络，打造“全链条”育人新生态，探索形成基于云端的家校社协同育人有效路径。（详见唐晓勇《创建校本“云端学校”：基于儿童需求的学校数字化转型》）

◎浙江杭州十三中：以数字化转型助推学校高质量发展

浙江省杭州市十三中教育集团面对制约学校发展的入学高峰集中、校园面积不足等突出问题，以及老百姓对优质均衡教育的迫切需求，通过建设数字化智慧校园，将数字技术与教学、管理、服务深度融合，为学校高质量发展找到了有效突破口。一是基于学校核心价值定位数智教育的基点，构建助力学校内涵发展的教育生态；二是搭建数智教育支架，以信息数字化支持课程整合、促进学教变革，构筑助力学生适性发展的学习新生态；三是依托信息数字化搭设“学教研训”平台，赋能教师专业成长，为教师数字化转型提供强力支撑。（详见屈强《探索数智教育新样态：以数字化转型助推学校高质量发展》）

◎中南大学二附小：构筑“人在中央”的智慧校园

作为首批湖南省教育信息化创新试点项目学校、长沙市“未来学校创建校”，中南大学第二附属小学坚持以人为本，从重构基础环境、教学样态、治理范式等方面发力，构筑“人在中央”的智慧校园，为学校内涵式发展和师生个性化成长提供了强大推力。一是通过建设升级软硬件基础设施，夯实学校数字底座，构筑智能化的学校育人空间；二是利用信息技术赋能课堂变革，打造互动化、个性化、泛在化的新型智慧课堂，重构智慧教学新生态；三是探索构建以数据为核心、生态为基础的数字化管理系统，从学生评价、教师研修、安全管理等方面着力变革重塑，不断提升学校的数字化治理能力。（详见肖慧《重塑学校教育生态：构筑“人在中央”的智慧校园》）

◎重庆巴蜀中学：以技术赋能培养数字化“强师”

作为首批普通高中新课程新教材实施国家级示范校，重庆市巴蜀中学校紧密围绕教育改革实际和需求，积极探索信息技术、数字技术与教师队伍建设的深度融合，形成了以信息化、数字化赋能教师队伍高质量发展的策略与实践体系，有效提升了学校教育教学质量，实现了育人模式的转型升级。一是注重科学诊断，通过数字技术精准“画像”、实施专项提升计划，绘制数字时代教师成长蓝图；二是聚焦行动改进，通过深化数字化教学实践、扩大数字化应用场景，夯实教师数字化教学胜任力；三是开展精准教研，通过从粗放到精准、由经验到循证的转变，赋能教师课堂教学效能提升；四是推动共建共享，通过整合校本化数字教育资源、开展跨区域交流共享，构建数字化专业发展共同体。（详见李潇珂、周刘波、李妍柳《智能时代，学校如何培养数字化“强师”》）

《中小学管理》2023年第1期

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《中小学管理》2023年第1期

文章编辑：王淑清

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