《中小学管理》6期视点抢先看：新时代中小学科学教育（附本期目录）
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在“双减”中做好科学教育加法，是中小学校面临的时代命题。首先，要以全局性思考构建学校科学教育的整体图景，注重全要素的完整建构、全领域的协调联结、全过程的规划预设。其次，要以本源性价值导引学校科学教育的实践取向，坚守科学教育的育人价值，强调“科学性”与“人文性”的统一；树立面向全体的教育理念，坚持“大众化”基础上的“个性化”；在实践原则上突出创新，提升“做中学”“用中学”“创中学”的科技含量。最后，借助大观念导引、跨学科主题学习、过程管理等手段，以协同性行动创造涌现科学创新精神的学校文化。（详见杨健《从全局思考到协同行动：共创学校科学教育新格局》）
科学与其他学科的最大区别，是特别强调探究实践。《义务教育科学课程标准（2022年版）》特别提出“加强探究实践”。在中小学科学教育中提倡探究实践，符合科学、技术与工程发展的趋势和国家未来发展的需要，有利于整合不同学科的知识，补齐了传统科学教育中学生缺乏自主实践的短板。探究实践本质上是一种知识的再生产过程，有利于让学生形成“像科学家一样思考”“像工程师一样实践”的意识。开展探究实践要从观察和提出问题开始，以科学问题为中心，注重激发学生兴趣和自主参与，重视合作与交流，重视收集资料和分析、归纳、总结。（详见高云峰《探究实践：中小学推进科学教育的关键点》）
中小学校如何系统开展科学教育，成为当前学校管理中的重要议题之一。在新课标实施背景下，中小学科学教育呈现人本化发展趋势，育人理念更加注重素养养成，学习形式向综合化发展，资源支持力度提升，科教融合深入推进。当前中小学推进科学教育仍然面临教师队伍和良好生态建设的挑战，未来应更加注重教学方式的转型和顶层设计的优化，探索以综合性视角优化课程内容，推进家校社携手形成科学教育共同体。（详见杨晓梦《新课标视域下中小学科学教育的发展方向与推进路径》）
基于对北京市2222名小学科学教师的调研发现，北京市小学科学教师专职率高、本科学历达标率高、职业认同度高、教育教学知识良好，但同时存在理工科专业背景占比低、学科知识薄弱、探究能力不强、对科技资源利用不足等问题。建议从提升小学科学教师专业地位、加强职前培养与职后培训、引入优质科技资源等方面入手，为小学科学教师队伍的专业成长提供保障。（详见孙慧芳、王钦忠、黄瑄、周玉芝《小学科学教师队伍专业发展现状及提升策略——基于对北京市2222名小学科学教师的调研分析》）
北京师范大学附属实验中学秉承学校科学教育传统优势，不断拓展科学教育边界，着力构建立体多维的学校科学教育体系。一是宣扬科学家精神和科学精神，引导学生强化责任担当，树立远大理想；二是兼顾科学教育面向全体和培养英才的双重属性，构建多层次科学教育课程图谱，推动大中小学科学教育一体化；三是营造崇尚科学的良好氛围，拓展学生科学创新实践平台和空间，为科学英才学生创设绿色发展通道；四是强化科学教育师资队伍建设和多主体协同育人机制建设，为科学教育高质量实施提供坚实保障。（详见李晓辉《北师大实验中学：构建立体多维的学校科学教育体系》）
以“建设中国特色世界一流高中，培养具有中华底蕴和国际视野的拔尖创新人才”为办学目标，广东省深圳中学基于“科教融合，创享未来”的理念，探索通过人才、课程、生态三重力量驱动，全面提升科学教育水平。学校以提升学生科学素养和科学志趣为目标，谋划世界一流的师资格局，构建多元高端的科学课程，营造良好互动的创新生态，为拔尖创新人才成长奠基，为解决国家发展“卡脖子”难题贡献力量。（详见朱华伟《深圳中学：以“科教融合”提升学校科学教育水平》）
江苏省常州市武进区星河实验小学针对中小学科学教育实践中存在的边缘化、碎片化、浅表化等现象，不断深化科学课程改革，在资源统筹、内容建设、教学变革等方面系统发力。一是统筹家校社资源，构建全域立体的科学探究场景；二是建设包含普适课程群、专适课程群、自适课程群在内的全景式分层次科学课程群，满足不同学生群体的学习需要；三是坚持做学玩合一的理念，不断推进教与学方式的变革；四是在师资建设、课时设置、学生评价等方面改进优化，为推进科学教育提供坚实保障。（详见左文飞、庄惠芬《江苏星河实小：全景式推进学校科学教育创新实施》）
《中小学管理》2023年第6期
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文章来源：
《中小学管理》2023年第6期
文章编辑：崔若峰
微信编辑：黄子珂
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