在第三十九个教师节来临之际，习近平总书记对“教育家精神”作出全面概括。“教育家精神”并不高远，更不神秘，它是一种素养、一种境界，也是一种底色、一种态度，体现在广大教师和教育工作者的教育教学工作中。
“教育家”是一个很特殊的称谓。有人年纪轻轻就能成为画家、歌唱家，科学家也可以用批量来统计，唯独教育家凤毛麟角。成为教育家的门槛非常高，要么需要官方遴选和宣传，要么需要经过漫长的岁月洗礼后才能得到公认。成为教育家，需要有系统的、影响后世的教育理念或学说，或以卓越的教育实践为基础。如陶行知的生活教育思想和平民教育实践，蔡元培的“五育”思想和推进中国教育民主化改革等实践，都塑造了时代，跨越了时代。虽然教育家的形象崇高得有些遥不可及，但“教育家精神”却一直照耀众多教育工作者的职业生涯。作为优秀教育工作者的群体特质，“教育家精神”距离普通教师并不遥远。在第三十九个教师节来临之际，习近平总书记对教育家和优秀教师身上体现的教育家精神作出全面概括：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”，这是对全体教育工作者的极大鼓舞和鞭策。践行教育家精神，我认为以下几个方面极为重要。一是厚植家国情怀。家国情怀是中国知识分子的优秀基因，是“修身齐家治国平天下”的人生理想，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大任担当，是面对时代变迁和社会纷扰冷静观察、把握大势的理性精神。家国情怀把个人发展、家庭兴旺、国家富强和民族振兴的理想统一起来，为教育工作者提供了崇高使命感和源源不竭的动力。20世纪10～20年代，晏阳初等发起平民教育运动，以教育改造中国人、中国社会，实践教育救国的理想；百年后的今天，中华民族伟大复兴寄望于教育培养时代新人，更需要教师厚植家国情怀。正如习近平总书记所指出的，“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人”。二是坚守人文精神。人文精神就是以人为本，尊重人的价值，呵护人的个性，促进人的全面自由发展。对于教育者来说，要把学生当作人来尊重，当作一个完整的人来培养；要把每一个学生当作不一样的人，尊重他的发展权利。当今教育界，工具主义、功利主义盛行，致使指标、绩效、成绩、任务成为教师和学生的桎梏，教育不再是“田园牧歌”而成为赤裸裸的利益链下激烈的角斗场，教育的异化导致学生片面、畸形发展。教育者应对此有清醒的认识，对人文精神有执着的坚守，竭尽所能排除干扰和诱惑，用理解、尊重和关爱培育学生，感染学生，用自己成人的臂膀为身边的学生撑起一片清朗的天空。正如联合国教科文组织在《反思教育》报告中指出，教育应该以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性和国际团结并为可持续发展的未来共同承担责任。在人文主义教育者的引导和熏陶下，才能培养出全面发展、个性充分发展的时代新人，承担起现代化强国建设的重任。三是拥抱儿童立场。教师要有一颗童心，哪怕饱经成人世界的沧桑、无奈，也能够以一颗童心对待学生。他们能够从儿童立场、儿童视角出发，发现这个世界的奇妙和美丽，与学生产生心灵的同频共振。作为理论体系的教育学，是从研究儿童开始的，没有儿童的教育不是教育，忽视儿童立场的教师不是真正的教育者。要理解儿童，他们有坚强的自我、丰富的内心世界，有自己的喜怒哀乐，这些都无比正常、充满正义。要以发展的眼光看待儿童，每个儿童都有自己的成长节奏、发展潜能，未来都有无限可能。“天生我材必有用”，要避免用一种尺度衡量学生、以静止的眼光看待学生。要尊重、开发每个孩子的主体能动性，让他们知道自己是谁，明白学习和生活的动力源泉在于自己，而不是一味迎合成人的期望和无穷无尽的任务。四是实践教育信仰。真正的教育者把教育作为一种信仰，把教育工作看成一场修行。马克斯·韦伯指出，“天职观的概念给所有的职业都带上神圣的光环，赋予职业超越功利的意义。人们不再把职业仅仅当作一个饭碗、一种谋生的手段、一种权宜之计”。当然，具有“天职观”的人也不会因为谋生需要而对外在的诱惑和压力妥协，损伤自己的职业操守。从事教育工作从来不会一帆风顺，而真正的教育者把所有的挫折都当作考验，当作修炼自己的契机，在教育工作中领悟社会、领悟人生，不断向精神的高峰攀登。对教育的信仰支撑一个人对教育事业有强烈的情感，支撑教育者毕生从事教育事业，矢志不渝。“教育家精神”并不高远，更不神秘，它是一种素养、一种境界，更现实一点讲，它也是一种底色、一种态度，体现在教育工作的细节当中。“教育家精神”从来不是只在顺境中适用的，越是在逆境中越体现出它的价值。
（本文作者系本刊编委，中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所所长、研究员）
文章编辑：谢 凡
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