来稿精选 | 教师，没必要每次都备课（不备课教学法）

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精彩导读

“不备课”教学法并不是真正一点不备课，而是不像传统讲授法那样过度备课（过度讲课）。

实施“不备课”教学法，可以解放教师，更大的作用是解放学生。

【投稿人简介】

杨德发，《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人

“不备课”教（jiāo）学法

文/杨德发

2007年，我在重庆七中教高2008级时提出高中物理“不备课”教（jiāo）学法，受到七中物理教研组一位资深同事猛烈批评。后来，该同事明白了“不备课”教（jiāo）学法的道理及课堂操作流程，大胆尝试不备课教（jiāo）学法；尝到“不备课”教（jiāo）学法的甜头之后，舍不得丢了，几乎天天实施“不备课教”（jiāo）学法。本文的读者也会有类似的经历！

一、为什么要提出“不备课”教（jiāo）学法？

“不备课”教（jiāo）学法是针对传统讲授法提出来的。使用传统讲授法，老师要在课堂上从头讲到尾，讲40分钟甚至于下课铃声响了之后还要讲几分钟。

这种满堂灌式讲授法要求教师必须充分备课，每节课所讲的所有细节都要成竹在胸。备课稍有不周全，讲的时候就可能卡壳，就可能在学生面前出丑。在课堂上所有节奏都是由教师操控的。不管学生在课堂上生成的问题，只顾自己一味地讲。

这种过度备课，在校、区县、省市及国家级赛课中表现尤其明显。一般准备一节赛课，参赛选手本人花的时间不下于60个小时，还有同组教师及教研员帮着指导。为了在课堂上表现好，为了获奖，上课教师不得不充分备课、过度备课。

这种填鸭式教学，讲的人确实讲得精彩，讲得行云流水。但是讲得好不意味着学得好。它违反了教学的定义。

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学是一种博弈行为。教师必须根据学生的反馈信息作出下一步的教学决策，而不是自己按照预定的方案一讲到底。讲的节奏是应当由学生的接受速度来决定，而不是为了完成本节课的教学任务赶进度。

满堂灌式讲授法，充分运用了学生的一个感官--耳--听觉学习。板书、板画较好的教师还会激活学生的另一个感官--眼--视觉学习。学生要不停地抄笔记--手--在抄写中学习。可是，文化课学习主要是脑力劳动，他丢掉了这个事实。脑力劳动的最大特征是动脑筋--思考。

我每年观察上百节课，没有发现用满堂灌式讲授法的老师给学生留足足够的思考时间，没有给学生多少思考的机会。反而，见得最多的是：教师刚提出一个问题，学生还正在思考，教师就急不可奈自问自答地讲起走了。满堂灌式讲授法对精力能集中40分钟的学生，也许是一个好方法。但是，一个铁的事实是：大多数学生注意力集中的时间不超过20分钟，越是低年级，注意力越易分散。

满堂灌式讲授法的授课教师，一般是讲得滴水不漏，非常严谨的，学生只要有一步没有听懂，余下的时间只能坐“坐飞机”（因听不懂而放弃学习）。实施满堂灌讲授法的课堂，只充分运用了教师的大脑（回忆、输出），没有激活学生的大脑，更没有把全班所有学生的大脑并联起来解决问题（用小组讨论就能激活全班所有人的大脑）。

实施满堂灌式讲授法，锻炼了教师一人的口才，使教师的课越讲越好。全班学生动口的机会很少。

而我们知道的事实是：让一个人讲一遍他懂了的知识，他的印象特别深。不让学生讲，他的印象哪能深？他的口才怎么培养？实施满堂灌式讲授法，剥夺了学生发现问题的机会，学生哪来的“唉呀体验”、“惊喜体验”？又怎么会对这个学科动情--爱上这个学科？

为了纠正因为过度备课而大量实施满堂灌式讲授法的弊病，为了推进自创式教学，杨德发提出高中物理“不备课”教学法。实施“不备课”教学法能变“教学”为“教（jiāo）学”。教（jiāo）学是教师教（jiāo）学生如何学，教师重点是教（jiāo）方法，学生的学是学生主体之行为，教师不能代替学生学。（教师不能代替学生填报中考、高考的志愿）

二、什么是“不备课”教（jiāo）学法？

“不备课”教（jiāo）学法是指教师熟悉自创式教学流程[引入课题，引人入胜（待解问题）→自主学习，探究学习（发现问题）→交流讨论，合作学习（交流问题）→学生命题，考核老师（疑难问题；这个环节学生积极性颇高）→老师命题，考查学生（关键问题）]下采用的一种备课策略。

这种策略仅要求教师大致熟悉下一节课所教内容即可，即明确学习的目标、学习的重点、学习难点以及如何巧破难点。不需要从头到尾地备出尽善尽美的详案。不需要编制导学单。

课堂因生成而教。（华东师范大学叶澜教授大力提倡）把发现问题的机会留给学生，把动脑筋思考问题的机会留给学生，把动手解决问题的机会留给学生，把“讲话”（交流问题）的机会尽量多的留给学生，把考老师的权利还给学生（如果怕被学生考倒，你在事先应估计学生可能出哪些刁难的题，这时候你还是要备课）。

“不备课”教学法适用于中小学、幼儿园教过一届以上的教师使用，不适用于新教师、职初教师使用。“不备课”教学法并不是真正一点不备课，而是不像传统讲授法那样过度备课（过度讲课）。或许“不备课”教学法叫做少备课教学法（艺术上有条原则：少即多）、极简备课教学法更不至于引起误会。

假设传统备课的工作量是100，“不备课”教学法的工作量仅30即可。实施“不备课”教学法，可以解放教师，更大的作用是解放学生--使学生不再是被动地听，而是主动地阅读、勾画、思考、写算、讨论、命题、小结等。学生真正成了学习的主人，会释放出巨大的热情和头脑风暴，尤其是每节课学生都想把老师考倒，不想出一二个刁难的问题怎肯罢休？

三、如何实施“不备课”教学法？

以概念规律课为例，一堂课分为五个环节，可以概述为：引入课题，引人入胜→自主学习，探究学习→交流讨论，合作学习→学生命题，考核老师→老师提问，考查学生（含小结）。如下表所示。

“不备课”教（jiāo）学法对过度备课教学法是一种矫枉过正。要矫枉必须过正，否则外力去掉之后又会恢复原状。学校管理者要认识到“不备课”教（jiāo）学法的价值，不要看到“不备课”三个字就简单粗暴地说：“你没有备课就去上课，违反了教育常规。”

我经常应邀去贵川省培训高三物理教师，每次都要上一堂示范课。走进高三物理教师的办公室，翻开一轮复习资料或二轮复习资料，只看5分钟，就去上课。参与听课的同行、校级领导课后往往给予高度评价。他们说：“杨老师只花几分钟备课，就上出这么精彩的课，确实令人佩服！”他们不知道这堂课哪里是花几分钟备的？而是花了近三十年的时间备的。

“台上一分钟，台下十年功。”一点不假。敢于实施“不备课”教（jiāo）学法的人，一定有几刷子！况且传统的详案（教案）多数也只是写出来应付检查的，课堂又有几人一字不漏按着教案讲呢？

“不备课”教（jiāo）学法可用于中小学、幼儿园各学科教（jiāo）学。如果你不怕被学生考倒的话，请大胆使用。如果你怕被学生考倒的话，请还是作适当的准备。

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