【现场直击】清华附中王殿军：为素养而教，为素养而学
清华附中校长王殿军
王殿军
“理论家比较好当，坐着就能把六大素养写出来。但实现目标比提出目标要难得多，核心素养对于校长来说，是教育的目标，我们要经过一个严谨的过程——把教育的目标通过实践和行动去尽可能达到，这是我们面临的挑战。”
在12月15日的2016年学校（基础教育）创新发展研讨会上，清华附中校长王殿军带来了以《为素养而教，为素养而学》为主题的演讲。
王殿军讲述了自己一直以来的思考和尝试。
以下为部分口述实录。
核心素养的挑战，是如何从理论落实到实践
课程改革，尤其高中每一门课程标准的重新修订，改变最大的地方就是把课程的内容、安排和教学组织紧紧围绕学科对学生核心素养的贡献。
这里所谓的核心素养，指的不是身高、体重等通过教育没办法改变的素养，而且是通过教育可以培养发展的素养，对学生未来的生涯发展非常重要的素养，这是一个很重要的观点。
未来的课程、教学组织形式，改革、评价等都要围绕核心素养。未来的教育，要从知识核心转变为能力素养核心。
理论家比较好当，坐着就能把六大素养写出来。六个核心素养、十八个基本点，十八个基本点下有几百、几千个、几万个指标....
但实现目标比提出目标要难得多，校长不能把目标再进一步细化成一级指标、二级指标、三级指标、八级指标......然后把指标分给老师完成。
所以核心素养对于校长来说，是教育的目标，我们要经过一个严谨的过程——把教育的目标通过实践和行动去尽可能达到，这是我们面临的挑战。
王殿军校长谈核心素养带给校长的最大挑战——落实
教育从产生到结果的机理非常复杂，而核心素养是最终结果，所以一个素养的产生要由量变到质变，靠很多教育环节产生。
落实核心素养，要处理好5个问题
1
认识问题
对待核心素养，不能简简单单地认为那就是一个理论框架，而是必须要重视，并且将其融入教育内容、活动设计中。
就算对核心素养只有模糊的认识，总体来讲，对于做哪些对提升核心素养有好处，学校根据经验和见识都是能够判断出来的。只是愿意不愿意做，愿意不愿意下工夫做好。敷衍核心素养，毕业生的素养肯定比别的学校的学生低。
2
作用问题
学生核心素养的均衡发展，有利于提高的综合能力，激发学生内在学习动力和热情，要发展学生的智力，往往可以全面提升学习的学业成绩。
这句话平淡无奇，但我想告诉大家的是：
十年的亲身体验，让我有这样的自信：让孩子走向社会，参加各种各样的体验活动；让孩子走向沙漠，进行文化考察。学生出去一周、十天，回学校后，成绩一年比一年越来越好。
认真做笔记
一切的知识学习、阅读和实践都是为了发展一个人的智慧和素养。当一个人具备了智慧和素养的时候，解决所有新的问题都不在话下。
把学生关在教室里进行强化训练，就像摩登时代的资本家在剥夺学生的自由，这样的教育不可能培育核心素养，核心素养的培养应该是丰富多彩的学习、活动，而不是简简单单在教室里不断地做题和强化训练。
我们的校长敢不敢尝试，拿出三分之一的时间的时间，让学生参加他们感兴趣的、多种多样的学习活动，让他们变得快乐，让他们学习更加主动、更加有激情，他们就会变得更加有智慧？到最后你会发现，他的成绩远远比你想象的要提高得快得多。
3
条件问题
核心素养，不是喊口号、在电子屏上打几个标语就能实现，我们需要创造时间和空间。
比如学校设置自主选课，称“除了必修课，学生可以自主选择”，但给学生安排8节必修课、4个小时的作业，这样的话，学生能选什么？这就像我们到可以“自主选菜”的食堂，却只提供了一菜一汤，除了选择吃多少、喝多少，没有其他选择。
所以，学校的自主课程必须丰富，时间必须充足。
会场里的近2000人，都在静静聆听
不留出时间和空间，等于糊弄自己、糊弄国家，糊弄学生的未来。
如果有活动占用了我们学生的社团活动时间，我会责怪老师，任何事情绝不能挤占学生的自由活动。给他时间和空间，他会创造出让你感到意外和惊奇的事情来。
4
模式问题
学校一定要鼓励和创造条件满足学生协调发展核心素养的需求，充分体现自主性，充分保证自主选择，没有这样的没有这样的环境，核心素养培育就是一句空话。
5
评价问题
联合国专家都反对功利主义教育。但学生上初中不是为了上高中，上高中不是为了上大学，那是为了什么？为了玩？为了打发时间？都不行。
我认为追求一个好的成绩本身并不算功利主义。我来自农村中学，知道农村中学、边远地区的中学压力要比城市大得多。
今天，应该大力发展素质教育。所以多开音乐课、体育课、美术课，多带孩子们参加田间地头的劳动，考察工厂企业......天天带着学生们玩，他们特别幸福。
明天一参加中考，就不幸福了，再参加高考，更不幸福了，最后，鉴于校长把学校的成绩搞得很烂，得换人，校长也没法幸福了......
这就是理想与现实之间的差别。
一方面，核心素养是一种能够被我们感受到却无法观察，而且很难去描述的东西。就像我们与一个人从陌生到成为朋友，我们觉得他人很好、好相处，但很难去评价他的核心素养。
另一方面，学习得有评价，为了检验学生考得如何，纠正学生的学习习惯，指导学生更好地去学习......即将到来的中高考改革，都要求把评价的结果参与到人的选拔当中。
如果核心素养光发展不评价，或光评价不运用，就会像我们以前提的素质教育一样，很多时候被束之高阁。
所以，我一直在思考和尝试一种兼顾、均衡的方式：既照顾到核心素养培养，同时又有很好的考试成绩。我的基本想法是，无论如何要建立一种评价方式，而且评价的结果必须运用、能用。
我们不能指望做几套题进行测试，靠几个量表测出核心素质，所以，我在针对如何评综合素养的时候完全换了一个角度，就看做什么样的事情有利于提高综合素养。
我们评价核心素养，不是看学生一开始的素养和别人有多大差别，而是评价一件事情是否能让学生的素养提高，是基于行为发展、过程发展的评价。
现场直击
| 校长派马楚涵整理编辑
| 来源：校长派