幼儿园“每周阅读项目”集“家校合力”助孩子阅读成长
孩子们从三岁开始懵懵懂懂进幼儿园，直到去上小学，一般都会实现认字、写字、数学和阅读的过渡。但，是不是都爱上了阅读，学会了从阅读中得到乐趣，掌握了如何从阅读中获取信息（这里，不用强调目的性的“知识”）呢？没有天上掉馅儿饼的事儿，都是用心引导的结果。
最近和朋友交流国外的学校阅读和家庭阅读情况，感慨颇深。除了理论研究，结合自身这些年来伴随孩子们的成长，感受最深的是：在儿童阅读的道路上，学校和家庭两方面都在发力，用阅读启发识字、数学、写作、识世界、寻自己；同时，这两边有一条良好的桥梁进行连通和沟通，那就是由学校方面主导、家庭方面配合的“每周阅读项目“——Reading Program。
阅读，是贯穿从幼儿园到小学最最重要的环节！
今天，就来和大家聊一聊国际幼儿园的“每周阅读项目”。把它称作“项目而不是”“作业”，是因为没有人会规定要写几页，也没有人去评分。
国内的幼儿园中班，在英式教育里称作Reception，美式教育里称作Pre-Kindergarten，新加坡称作K1。孩子们进入中班后，家庭和学校就开始了”每周阅读项目“的互动，合力启发孩子的阅读之路。
一，先看装备？
首先，每个孩子会有下图中右侧这样一个“阅读包”（Reading bag）。通常，国际学校（幼儿园）每周有一次“图书馆日”（Library Day），孩子们可以去学校的图书馆自由选择喜欢的书。这个“阅读包”将带着这本书（或几本书）每周五带家，每周一再回到学校。
这个“阅读包”里面有：
| 1 | 书！ | 什么样的书都可以！ |
| 2 | 《阅读记录》 | 孩子们记录阅读感受。 |
| 3 | 《交流手册》 | 供老师和家长每周交流孩子在阅读这本书时的各种情况。（这个小本子放在一个黑色小袋子里，供老师和家长用。） |
二，怎么指导阅读？
如何指导孩子阅读的三个重要环节：
图书馆管理员 —— 老师 —— 家长
1、图书管理员（Librarian）
在国际学校的图书馆里，图书管理员的职责很多。
（1）她要细心观察并适时引导，确保孩子借阅的内容符合他的年龄阶段。
四岁半的嘎比与和蔼可亲的学校图书管理员共读
（2）图书管理员还会根据书的难易程度，给书进行分类，并会在书脊处贴相应的颜色“点点”。小朋友们不用记住abcd类，只需要记住颜色。
（3）图书管理员会制作不同颜色的书签，供孩子们自由选择，插进书里带回家。例如，书签上写着：
| 蓝 | 我要给您（家长）读这本书。 | 可见孩子对这个难度的书很自信！ |
| 绿 | 我希望跟您共读这本书。 | 可见孩子不太自信独立阅读。希望家长耐心引导孩子阅读。 |
| 红 | 我希望您能给我读这本书。 | 可见孩子很喜欢这本书。希望家长也珍惜这个亲子阅读的机会。 |
2、老师
孩子从学校图书馆借阅了这本书之后，可以用在校期间自由翻阅这本书（周五之谦前）。课上阅读时段或者课间休息时段，也可以要求老师陪伴阅读。老师会耐心引导阅读，互动引发孩子阅读兴趣，探讨阅读主体；通读全书，了解故事梗概；通过指读，提高孩子拼读识字的能力。
通过这样的陪伴阅读，老师们会在 《交流手册》 上写下孩子在学校期间阅读这本书的情况，有助于家长在“接手”的时候了解形势。
尽管这是课外阅读，老师也会在点评时兼顾到该阶段孩子在学校教学环节中涉及的要点。比如，从专业教育者的角度提醒家长，这个年龄的孩子关注数字，但是如果反着认没关系；这个年龄的孩子喜欢看大色块的书籍；你的孩子最近对宇航员的书特别感兴趣。
比如说，四岁两个月的妞妞在学校图书馆借了这本《Chicka Chicka Boom Boom》。老师给我写的是：
妞妞可以读出书中的字母，从A到Z。她也很享受看图说话，看着图画给老师讲这个故事。
总之， 《交流手册》 的封二上写的很清晰：这本交流手册是家长和老师沟通的渠道，用来记录您的孩子走向独立阅读的路程。请每周阅读老师的评语，并根据家庭阅读情况写下您的反馈和意见。我们期待共同学习的路程！我很喜欢最后的这句话：We look forward to this learning jouney together!
3、家长
每个星期五放学的时候，老师就会提醒孩子们把这个“阅读包”带回家。当然，也不忘提醒，下个周一要把他们带回学校去。至此，“图书管理员-老师-家长”的阅读链就交到了家长手里。
（1）对于家长而言，很重要的是让孩子感受到我们对于“亲子阅读”的重视和期待。比如说，孩子放学回到家，可以很热情地问：“你今天带什么书回来啦？”
（2）尽管周末两天时间不短，但最好设置一个固定时间来一起阅读这本书。比如，周五的晚上或者周日的晚上。孩子放下手里的玩具，父母放下手机，一起来享受这个亲子阅读的过程，一起在绮丽的故事里经历、体会。“仪式感”很重要，是一个彼此尊重的态度，也是激励孩子不断进步的动力。
不管是聆听孩子阅读、陪孩子共读还是读给孩子听，完成之后家长都把阅读过程反馈给老师，记录在 《交流手册》 里面。当然，这也是一种约束和激励，让家长保证完成这项“亲子阅读”。
妞妞给我和爸爸读了好几遍这本书。受到字母A-Z的启发，她快乐地唱起字母歌。后来，她的小妹妹嘎比也加入了唱字母歌的行列。妞妞很自豪地纠正妹妹唱错的部分。
这是我在家听妞妞读完《Chicka Chicka Boom Boom》后写给老师的。这些都有助于老师了解家庭阅读的情况。老师也可能在下周跟妞妞提起她在家唱字母歌的事，拉近老师和孩子的距离，激发孩子的荣誉感。
三，孩子要写什么？
接下来要提到的，是小朋友填写《阅读记录》。封二上标注了阅读记录的原则和方法：
在“阅读项目”过程中，要鼓励孩子们使用“阅读记录”来写下她对自己选择的书的感受。通过绘画、写作、增加图画来促进文学阅读和理解技巧。每周一，请带书和“阅读记录”回学校。
孩子们如何记录并分享她阅读的这个故事呢？
1，通过绘画表达对这个故事的理解，以及故事和真实生活的联系。
2，孩子们可以写下阅读中喜欢的某个词或某些词。
3，在阅读中产生的各种阅读感受，均可记录。
仍然以那本《Chicka Chicka Boom Boom》为例。妞妞阅读后，画了这幅图，抄下了图书的名字。这时候，她4岁2个月。
当然，有时候她只画，不写字。我就只好代劳，写个注释，以便老师理解。例如下图，当妞妞写下“I lOVE YOU,DAD”时，画了爸爸妈妈她和妹妹，我问她最右侧那个小包包是什么（我害怕她还期待另一个弟弟妹妹），她说：那是妈妈的车！这个时候，她4岁3个月。
随着她逐渐大了，老师也会就着“阅读记录”写一些指导意见。我一直强调“阅读项目”不是作业，也在于此。老师不会规定孩子要写什么，写几页纸；隔周即便点评也是well done，而不是根据你的写作或者绘画去评分。（下图的左下角是老师的评语。）
这样，孩子可以很大胆地随便画，随便写（幼儿园阶段的孩子）。总之，这个“阅读项目”的主旨是阅读！培养阅读兴趣是第一位的！顺便让孩子记录阅读感受，让老师和家长沟通阅读过程。
有了这种“开心阅读——轻松记录”的习惯，孩子们仿佛学会了抒发的途径。带她们去新加坡国家图书馆时，她们看完书后也会写点什么、画点什么。尽管，这并不是学校的“阅读项目”。孩子们爱看书，无压力地沉浸在书里，就像跟好朋友打招呼一样亲切、开心！
四岁半的嘎比在新加坡国家图书馆的儿童馆
这就是让学校阅读和家庭阅读联动起来的
Reading Program
一周、两周；一个月、两个月；一年、两年。
孩子的阅读热情和阅读水平会有变化么？
您觉得呢？
既然国际学校幼儿园阶段的“阅读项目”进行得如此有效，孩子们进入小学阶段还会继续么？随着孩子学识能力的变化又有哪些调整呢？【童书趴】下期会给你揭开小学生的学校阅读与家庭阅读联动。
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