化学大师王笃年：32年，不断追问学习的意义和本质
32年，不断追问学习的意义和本质
说起来，我这个人的个性不是特别适合当老师，比较倔、不柔和。高考那年，山东师范大学提前录取，结果课堂里就多了一个化学老师。
从毕业到今天，我在这个讲台上整整站了32年。这32年里，我只做了一件事，那是我在《美国国家科学教育课程标准》书上看到的一句话：“科学学科（理科）的教师，就是科学界派往课堂的代表。”
我努力地做了32年的代表，并经常把自己的教学生涯比做“先结婚再恋爱”。我想，我的经历与思考，或许会给正在学科代表这条路上艰难行走的很多人以启发。
刚上大学的头一两年我没什么感觉，人家上课我也上课，人家做题我也做题。真正让我对教育有真切的了解，让我下决心要干一辈子教育的是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
我相信绝大多数老师都读过这本书，这本书是对我的人生影响最大的一本书。苏霍姆林斯基所讲的教育学之所以能够成为经典，我觉得主要是因为他讲的是“培养人，教育人”。
参加工作以后，我又陆续看了《帕夫雷什中学》《爱情的教育》《给儿子的信》。工作之初，我有幸在高中的图书馆里翻到《马卡连柯全集》，这套书共有七本，第一册我读了两三遍，其他册都读过一遍。
因为苏霍姆林斯基称马卡连柯为自己精神上的导师，马卡连柯也是主张“培养人、教育人”的。
在这段时间，我还读了很薄很薄的只有四五十页的世界教育名著、美国人布鲁纳写的《教育过程》。
这本书在英才培养方面给了我很大启发，比如，对优秀学生完全可以实行直线式课程，不用螺旋式课程；理科教育有的时候不一定是完全的逻辑化，可以是跳跃式的。
此外，赞科夫的《教学与发展》《和教师的谈话》以及《教学论与生活》，这些书都给了我相当大的启发。
1998 年，我有幸参加了一个有关培养学生学习能力的课题研究工作。那段时间，我进入了人生中第二个阅读高峰，非常认真地读了好几遍皮连生的《学与教的心理学》，美国认知心理学家加涅的《学习结果分类学说》，奥苏贝尔的《先行组织者》等有关书籍。
最终，我们课题组成员编写了一本关于学习能力的专著《学习能力学》。我们提出：学习能力不是虚无缥缈的，而是高度网络化、概括化、程序化了的知识、技能、方法策略的总和，学习能力只有在真实的学习过程中才能形成。
2003年我来到北京。来北京之前，我的一些好朋友、老同学告诫我：“你在地方上教的都是重点高中的实验班。北京高考录取分数线那么低，学生水平可差了，你可要做好思想准备。”
结果我刚来到十一学校，就被学生问住了。我忽然意识到，对好学生来讲，不能只靠老师在那教、教、教。只有老师教的话学生就只能达到老师的高度，所以一定要让学生动，让学生学，才能让他们具备学习能力。
因此，我的教学策略开始转变——以问题带动教学。我给学生设计问题，学生再带着这些问题读书、讨论、学习。
那时候我思考的最多的问题是：化学教师到底应该教给学生些什么才是他们终生受用的？化学作为自然科学的一个重要分支，它对教育、对于人的发展应该如何发挥更好的作用呢？如何培养他们独立思考问题的能力，能够提出自己的问题呢？
我相信问题的力量，一个不会提问的学生即使把书背下来也没有用。而学生需要的不仅仅是化学知识，更是一种能力，一种独立思考的能力，包括对过往知识的质疑能力、提问意识……
学生们动起脑子来以后，想到的问题，可能是你绞尽脑汁备课都想不到的问题，那种思维的跳跃和组合，会带给你很多惊喜和思考。
我上课用的PPT上都是学生的问题，没有教案。所以我经常跟人说，我已经十多年没有正经地给学生讲过课了。
慢慢地，通过读书和思考我意识到，不同阶段的教学不仅仅目标不同，而且方式方法也应该有很大的不同。
对于中学生，课堂上还要不要由老师代替学生读书？课堂上老师讲解的东西如果完全是教科书里描述的东西，那样的教学效率如何？
所以，我开始尝试“大单元五环节主体性学习模式”，并一直坚持至今，收到了很好的效果。
自学自研
“自学自研”环节不同于传统教学中的“预习”，要求学生在此环节自行解决大部分知识内容的理解与掌握，比如元素化学的物质性质部分，他们可以通过阅读、课外实验、网上观看视频、课外讨论等途径，在知识掌握领域基本达到传统教学中终结性检测的水平。
一个章节如果有三节课的内容，我就给学生三个课时，让学生自学、自读。学生在自学自研过程中必须提出问题，提出问题的多少、质量水平列入过程性评价。
每一单元教学中，我都根据学生的提问情况，命名班级的“提问之星”，优质的问题可以获得推荐——期末参评学校层面的“课堂金思维”奖学金。
对于如何自学自研，在我们提供的读本序言中有明确的指导：你要耐住性子阅读，边读边写下自己想到的问题，等后边阅读过程中明白了的，可以划掉，最终把整个写有问题的草稿呈交老师，这就是你自学自研阶段的作业之一。
这个环节的重点在“研”，老师要给学生留足课堂时间，并“管住自己的嘴”，不要看到一两个学生有问题就让全班停下来去“提示”；而学生独立闷头读书（不准交流）、思考、笔记、练习（落实基本知识）、写出自己的问题，最后一节下课时收缴问题纸条。
自学检测
自学检测的作用主要是了解学情、引导自学的方向。而命题依据是读本与课程细目，主要考查基础知识、记忆型知识，如化学式、物理性质、化学方程式等基本技能的掌握情况，较少涉及综合能力型、创新型的题目。
可以课堂、也可以课外自测（课后作业），一般发答案、不统一讲评。学生如果能够取得85分的成绩，可申请不再参与下一环节的课堂讨论，利用这些课堂时间“自主研修”（不进教室），进一步提高学习的效率。
问题讨论与实验
课堂讨论与实验则完全依据学生提交的问题展开，老师梳理学生交来的问题小条，把大家比较集中的疑惑整理、展示给全体同学（个别的则直接把答案返还学生或课下个别解决）。
通过课堂讨论逐一解决，必要时设计实验进行验证或探究，或辅以视频资源、网络资源等。
教师收阅、回答学生提问的过程中，依据预设的教学目标，识别、选择、组编学生提问中那些有价值的学科问题，作为课堂讨论的核心话题。这一时期，以教师讲解为主、学生发言为辅，控制讨论的方向、集约化。
课堂的目标需要瞄准学科核心素养的形成，而非传统的“重点”、“难点”、“考点”、“易错点”。
知识巩固和应用
这一阶段的习题依据课程标准精心选编，具有系列化、阶梯化的特点。可穿插于课堂讨论期间，通过跟学生协商，规划大致进度。也可以通过跟个别学生交流、答疑，了解学生中普遍存在的主要问题。
单元检测与讲评
单元检测试题命制以能力立意，注重考查学科思维方法、学科核心素养与基本能力，也包含一些课堂讨论中涉及的学科前沿知识。
对于自主研修的学生来说，单元检测与讲评环节其实也是一种“补课”，因为他没有参与课堂研讨，很多时候他们获得的是偏低的分数。但通过考试、试卷矫正，他们可以获得一定程度的补偿。
单元试卷讲评课，既是知识、方法的学习过程，也是学科认知的深化，更是学习策略形成的重要一环。
由于试题是依据“教-学-评”细目编制的，对于学习目标的覆盖比较全面周到，所以通过对学生答题情况的分析，可以获得班级全体及每一位学生的学习状况数据，据此开展的讲评课针对性好，学生收获大。
单元试卷的命题原则需要：（1）根据课程标准与学情；（2）与自学检测、课后练习的一体化——形成性评价，非终结性评价。
2010 年，十一学校申请建设了一个科学实验班，我有幸成为首届科学实验班的班主任和学校科学实验班课程的主管。在对这个优秀群体的教育教学中，我坚持尊重学生的主体地位，尤其是尊重学生集体的决策。
科学实验班入学后的第一次班会课上，我就引导孩子讨论认识自己的个性与特长，如何发扬自己的特长。
对于优秀学生，多些启发引导，少点“规范”、“管理”，是我一直以来坚持的原则。所以学生们都乐意跟我分享他们的进步、他们的思考，遇事也乐意来找我聊聊，听听我的想法。
在全体同学的共同努力下，首届科学实验班毕业生30人，有7人进入美国知名大学，17人升入清华、北大，其他6人也都进入国内顶级大学深造。
自2011年开始，十一学校“课程分层、选课走班”的改革由教师为学生提供读本，而非传统意义上的教科书。
虽然编写读本、细目占用了几乎全部节假日和晚上的时间，但是这件事使得我们的教学更加符合学生的学习规律，更好地促进学生的发展，很有价值，内心非常充实。
有的记者采访我时，希望搜集一点点我在参与学校课改过程中的“纠结”、“困惑”、“苦恼”和思想转变的“故事”。
结果很是令他们失望，因为我很适应这种改革，一直是站在改革前线的积极倡导和推动者。虽然我今年有五十多岁了，但是我还是要下定决心，迎接网络时代的新挑战。
给科学学科教师的10条建议
1 .理解课程标准，从研究和使用高考试题入手，是我一直以来给广大青年教师的建议。
如果说，课程标准内的条文是课程内容的“骨骼”，那么教科书、高考试题等，就是课程内容的“筋肉”。
2 .作为理科教师的科学素养，首先表现在具有渊博的科学知识上。
能够以通俗的语言解释清楚深奥知识的教师，才堪称真正的教师，也才能真正使学生佩服，进而引起学生对学科的兴趣。
3 .坚持读本学科最前沿的报道，能始终站在学科前沿去教，你的教学才算是有活力的。
4 .使学生感觉到我的教学是有用的，我所讲的东西都是离他们很近的，这才是能让学生对化学真正感兴趣的方法，也是化学教师“抓住”学生的“妙招”。
5 .你对待自己专业的态度，其实就是你的人生态度，这将必然感染你的学生。
我们作为化学学科教师，必须认真关注、努力践行学科教育原则，把学科教学做成学科教育，把学科教育做成人生教育。
6 .教学，首先要弄清楚学生已经知道了些什么，教学过程要据此去设计；教学设计，除了要了解学生已经知道了些什么，也要探寻他们还想知道些什么。
7 .中学理科教师，主要的任务就是跟孩子交流我们自己对学科知识的看法，交流问题解决的思路，让孩子有所参照、受到启发。
即使我们自己的看法有时并不正确，或者我们还没有得到问题的根本结论也没有关系。
8 .看似距离“考点”比较远的东西，其实于学科认识的形成至关重要，它们才是化学教育的高阶目标“情感态度价值观”的落地之处。
9 .作为科学学科老师，需要有质疑精神和从原点出发思考本学科问题的意识。
只是努力去解释教科书，只按照“前人怎么说的”去讲解课程内容，那么教育的结果也就可想而知了——我们的学生永远也不可能形成科学精神，不会具有探究意识。
10 .这是一个追求个性化的时代。跟人的体格天生不同的道理一样，人的智力基础也是天生不同的。
如果你不承认这一点，你就无从对学生进行具体、个性化的教育和指导。
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图片丨花瓣
编辑丨张丹丹
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