习以为常的作业背后，藏着怎样的设计策略？
作者 | 刘婷
编辑 | 陈薇
图源 | pexels
说起作业，它似乎已经让大家思维固化，失去想象力。
当下，师生双方的作业行为都趋向于“完成”和“正确”，形成了稳固的作业布置和完成的行为模式，大多数作业系统都建立在这一模式之上。支撑这一模式的是行为主义的学习“操练”，双方都以完成任务为目的。
其实，和世间万物一样，作业模式也是可以进化的，可以让师生更加喜闻乐见。这就需要我们打破思维和行为模式，需要我们追根溯源：理想的作业行为除了“完成”和“正确”之外，到底还是什么?
J.D布兰斯福特在《人是如何学习的》一书中提到：“当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时，最有效的学习就发生了。”就“作业话题”，小编采访到几位不同学科、学段以及研究方向的老师，他们不约而同提到“有效”两个字，让我们看到作业的全新面貌。
在告别传统“抄、背、做” 的形式之外，作业在他们手里呈现出新的可能——轻盈、跨界，多元有趣和思维表达。
好的作业，从会设计开始
老师为什么要布置作业？回答不外乎这样几种：巩固学习内容、检测学习情况或纠正学习错误。老师们似乎都“很会”布置作业，一套套的校本作业和习题集，往往不讲作业背后的设计思路，大多停留于无意识的经验判断。
2009年上海教委教研室启动了“提升中小学作业设计与实施品质”的研究与实践，王月芬博士和研究团队基于30000份大规模问卷调查数据和学生真实的作业文本资料，打开了作业研究与实践的“黑箱”，发现了诸多意料之外、情理之中的现实，进而开启长达十年的作业变革之旅。其中，作业设计理念成为重中之重。
这次变革在全国产生了较大影响。在2019年第六届中国教育创新年会上，宁波奉化区实验小学的刘善娜老师，讲解了她的探究性作业设计——老师提供一个问题，让学生基于自己的理解，来表达对问题的思考。
传统作业，判定的指标是正确与否，而刘善娜老师的探究性作业，却有三个指标：
考查针对探究性作业的问题，是否提供了比较正确的“有一说一”的答案；
考查回答问题是否比较完整，考虑得是否全面；
考查是否有“创意”，有自己的思考，有多样的表达方式等。
因此，在作业内容设计形成上，刘善娜老师善用两种策略：
设计并直接呈现探究性作业，可根据现阶段的学习内容或案例进行二度设计；
根据学生自己的发现，形成问题情境设计。
比如几何直观，刘善娜老师让学生通过画图来帮助自己解决问题。但是，学生该怎么借助图形呢？既然老师看不见过程，就要设计能看见过程的作业，能看见孩子思考和审视自己思考过程的作业，借助思维可视化来发展学生的高阶思维。
一线教师的教学研究，通常有两条路径：一是教学研究，二是作业研究。刘善娜老师所设想的“画数学”构想从教学路径看，划分为四类：
作图技能类。主要的类型有透视图、变化图等。
探究辅助类。有线段图、条子图等，这也是“画数学”整体构想里比较大的一个类别。
结构梳理类。用图表、知识树这一类型的思维导图，老师们都相对熟悉。
故事画述类。采用童话故事，通过孩子画出的图示来推进整节课的学习。
以人教版教材中的线段图为例：一二年级不涉及线段图；三年级在《“倍”的认识》这节课里面，课后习题里有用小棒搭成的类似线段图；四五年级空缺；到了六年级分数乘、除法的学习的时候，突然就出现了大量线段图。
刘善娜老师希望孩子通过线段图，来帮助理解最为复杂的分数乘除法问题，但孩子因为没有基础而不会画，这中间就有大量断层，所以仅线段图这一条主线，老师们就设计了一系列的原创课例：
一年级，学会画“两部分合起来，比一个数多（少）几”的一步计算加减法的线段图；
二年级学会画“一个数比另一个数多几，两个数的和是几”的两步计算的线段图；
三年级开始，介入“倍”相关的线段图，从最基本的倍数问题到复杂的倍数问题；
四、五年级设计基本数量关系如行程问题的线段图。
一步步下来，到了六年级，学生面对分数乘除法时，线段图其实早已收入麾下为己所用，成为解题支撑。
“能力强的学生能够生动幽默地将数学知识进行创作式表达，很有个性魅力，而学习相对困难的孩子，会将课堂所学进行复制式回顾和呈现，重在知识概念的巩固和言语表达。”刘善娜老师说，“在孩子们眼中，数学作业开始变得有意思起来。”
要提高老师的作业设计能力，刘善娜老师也有自己的“妙招”：
一是要有正确的作业观，认识到作业的价值； 二是认真解读和解答习题，把握教材习题的设计意图，结合学生的解答情况，形成一定的习题设计与作业解答的学情预测能力，能够看到一道题，就了解学生大致会出现几种能力层次或者解答方式； 三是要根据作业的“保底线”和“大空间”原则，去尝试作业设计。
“我们可以从作业中看见什么？首先，能看见学生作业的习惯。他们是认真抑或敷衍，书写整洁抑或潦草，甚至能在作业计时中看到孩子解答的速度；其次，能看见学生知识的掌握程度，正确率能反映出这一类题的把握水平；最后，还能看到学生的独创性，看到学生用自己的言语所表达的个性化理解。”
在刘善娜老师眼中，什么样的作业才是师生认可的？一是有底线，能让不同层次的学生巩固知识技能的练习“底线”；二是有空间，有比较大的表现（表达）空间，呈现自己的思考，不同层次的学生有不同的展现，这就多了许多趣味。
疫情特殊时期，中国的教学场景发生巨变。老师们除了做直播，上网课，还要每天晚上准点守在手机面前收作业。布置作业、收作业、批改作业……糟糕的作业管理，依旧是老师最头痛的事。
过去作业管理也存在很多问题：学校缺失作业信息，难以作业统筹；教师辛苦批阅作业，学生不看不改；做作业、批作业、改作业思路中断；在做作业的过程中，学生孤立无援；家长想关心学生作业，却无从下手；家教想了解学习问题，却无从得知。
上海的王月芬博士团队研究表明，学校在作业管理中体现出了“有广度，缺深度；多想法，少实践；重形式，轻实质”等特征。
比如，有学校更加关注作业批改的检查，却很少关注作业设计质量；有学校更加关注泛化的理念和观念层面的叙述，作业时间的控制，但是缺乏分学科、分年级的具体要求；有学校在作业检查中关注批改符号、字迹工整、作业整洁等外在形式，而缺乏关注对于学生作业的结果分析、教师反馈诊断的方式等。
为改变现状，深圳市南山区第二外国语学校（集团）学府中学的向仕龙老师，尝试了很多方法：使用QQ和微信等社交工具，能“即批即改”，但功能所限，“批”得难受，“改”得艰难，且统计分析和反馈工作量大；使用某些作业App，针对性不强，缺乏个性化，有效使用率低；借助现有网络媒介进行作业布置、批改及反馈，对学生的学习进行管理。
总体来说，收效甚微。
如何利用技术支持，以作业为抓手，实施精准教学？
为了结合各学科特点，在课前、课中、课后有针对性思考，有主题性研讨，有实质性措施，创造性地开展作业布置、批改、反馈，向仕龙团队研发了一个云上作业管理平台，减轻两极分化，提高学习效率。
经过一段时间对比，利用软件后的效果突出：
教师能及时掌握作业的全过程，专注于“高质低负”问题的解决； 对学生作业积累、完成情况数据透明知晓，即做即批、即批即改； 积累学生作业行为数据，利用课件和提问结合，培养学生专注、反思的习惯； 让家长更了解学生作业情况，增强家校联动，实现家校共育。
云上作业平台，不仅实现了老师的作业发布及跟踪过程，而且学生就在混合空间中（线上空间与线下空间）完成家庭作业，形成了传统书写作业，网络交作业、保存作业档案的系统过程。
除外，云上作业平台坚守纸笔作业方式，纸笔作业更符合作业的习惯和思考的节奏。教师利用平台发布作业，学生完成作业后图像上传至云端。
七年级数学组的杨绍春老师，通过手机端，可以随时看到学生的提交结果和提交时间。杨老师说：“平台让我从源头和作业过程来保证家庭作业质量，抓住了作业批改的本质意义。尤其是‘积分式过程性评价’方式 ，超越了以往简单的结果性评价。”
作业平台对学生学习习惯培养也十分有用。
八年级英语老师李淑蓉介绍：很多孩子写作业慢，不能按时完成。用了这个平台后，不仅能写完作业，而且能写好作。而且平台的作业档案，就是学生自制的“天底下最适合自己的复习资料”。
过去的“全批全改”模式，是一种低效的重复性劳动，是造成教师负担过重的因素。向仕龙老师认为，应当把批改权还给学生，批改作业也是再学习，只要教师抓住作业批改的及时性、有效性，学生同样可以及时获得反馈信息。
在“自批”模式下，学生自动接收作业答案，参照答案批阅并改错后上传；在“互批”模式下，学生接受到系统分派的作业，参照答案批阅后上传。
与此同时，对于学生写作业用时，以及交作业、批作业、改作业的时长，云作业平台也会进行统计，以数据形式呈现给教师，同时自动收集错题到学生个人错题库。
这样一来，云作业平台上的作业，不再只是学生“写”的作业，更包含学生“批”的作业和“改”的作业，减轻了教师工作量，教师就有更多时间来设计作业，研究学生问题，落实作业错题的改正情况，有更多时间与学生交流，个性化帮扶，体现了教师更多的专业价值。
“让学生的担子轻一点，再轻一点，让教学质量提高得稳一点，再稳一点。其实，教育减负如何才能减得更科学，不仅要问家长、问学校、问政策，更应该问问孩子的感受。”向仕龙老师说，减负应该减到恰当好处，减负是一门学问。
一千个人头脑中，有一千种对于作业的认识。
“好作业”有利于发挥正面功能，“差作业”有可能发挥负面价值。为了发挥其正面价值，设计出高品质的作业尤为重要。
作业是学校教育教学工作的重要环节，是影响学生学业质量的重要因素。基于课程视角下，作业设计要落实全学科、关注全环节、关注全学生；基于学生视角下，要增加作业完成的互动性、突破类型的单一性、关注作业自我的挑战性。“三全、三性”有助于教师了解学生学习特征，发现优势与不足，把握症结，进而改进和提高学业质量。
网课期间在线作业的模式，已被广大师生接受，在未来的学习中，师生都很有可能以这样的方式进行深度学习。面对未来作业时，老师应该怎么做？
掌握作业功能的定位
巩固所学，通过基础性作业，再现课堂基础知识； 灵活运用，使用针对性的知识点和方法来解决综合问题，展开思维训练。如文科中的概括、推理、表达类作业，理科中的空间作图、变式练习、探究实践等，都是提升思维品质的重要途径； 有效辅助，通过作业来反馈教与学情况，从而调整教学方式和内容。 激发兴趣，将作业延至生活，提高学生对学习的积极性。
不断完善作业观念
作业观念，主要指教师对作业地位与功能情况的认识，包括作业是否能提升学生学业成绩，巩固知识与技能，培养习惯，发展能力，激发学习兴趣，提升学科地位等。教师对作业的功能定位，会直接影响作业目标、内容、类型、难度、时间等，从而影响作业效果。
建立和谐家校关系
教育是一项专业性强的工作，需要专业支持。不少家长虽然能够做出题目，却很难将解题过程讲清楚，更别提指导孩子思考。这样一来，学生就会似懂非懂，效果大打折扣。所以，家长帮助学生完成作业，可能导致教师的错误判断。
因此，学校与家庭之间，应该更多是就学生的情况进行沟通。学校不适合给家长提过高要求，更不适合给家长布置力所不能及的任务。至于如何提高家长参与质量，在世界范围内也少见成功案例，需要我们自己不断积累。
提高作业设计能力
作业的改革不是颠覆式的。一方面，学校不能全部否定传统作业，比如基础的，必要的记忆背诵的，运算的，这些作业依然有它们的价值；另一方面，在承认非传统作业价值的时候，也要适度适量。
比如，长周期的，动手实践的，社会实践的，家务劳动，合作类作业等等也有其独特价值，可以弥补传统作业的不足，对培养孩子问题解决能力、创新能力、时间管理能力，合作能力等都存在独特作用。将两者有机结合，而不是全部替代。
作业，教育中一个小小的细节，包含这么多的学问，这才是我们一直坚信用科学和理性，呼唤教师专业的初衷和归宿。
作业研究，我们才刚刚开始。
（本文为星教师2020年4月《作业新方式》杂志封面报道缩写稿，更多精彩内容请参考原文，转载请申请授权。）
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