其他
小学阶段，比知识教育更重要的是什么？
这几天，我一直强调一个观点：对于小学阶段的儿童，在知识方面，老师是教不坏他们的。
教不坏的原因在于，这个阶段的孩子，实际上是没有对知识一点不漏的记忆能力的。
我们每个人回头看一下，基本如此。小学阶段所学的知识，都是后来要不断重新学习的。这些知识，是最粗浅的感知性知识。
那么，小学教育中，比知识更重要的是什么？
答案是，学生的生命成长，包括身体成长。
我们日常总是说，教学任务分成“德智体美劳”，也会延伸到更丰富的内容，这样的表达，是以任务感的方式来探讨的。
比任务感更重要的，是提出教育内容的应有之义——生命发展。这才是教育的核心工作和重要使命。
从生命成长来看，我们不能随便放弃某一些教育工作，或扭曲工作的价值——比如不开艺术课、体育课，只重视“主科”。小学阶段对学生的身体教育，非常重要。
生命教育，需要好好设计管理。
生命成长，可分成很多任务，这些任务能够融会贯通，融为一体。在此之上，在小学教育里，培养学生的兴趣和热情，也一定是高于具体的知识的教育的。
在小学阶段，师生之间确实是以生命影响生命，以生命推动生命的，我们把它称为范本教育，也就是教师为榜样，什么样的教师会影响什么样的学生，教师甚至影响民族的未来。
反过来，教师有必要把小学知识教得那么精深那么精确，考查得那么精准吗？其实，他所做的无非是，加深儿童的感知而已。
这样的感知，其实是很难形成孩子的记忆和逻辑的，甚至很难形成他的判断力。从教学角度来说，增加孩子学习的乐趣才是最重要的——而丰富多元的学习形式，就是激发孩子的兴趣。
激发兴趣，不是为了获取更多知识，而是在这个过程中，形成孩童独特的感知系统、感知习惯，对他们之后的学习产生积极影响。儿童通过动手操作，通过身体实践，通过和同学间的讨论、争论等，能够形成最基本的、最基础的理解力。
更重要的是，我们要扩张儿童的活动视野，要让他参与到更多活动中去，要让他有更丰富的体验，让他像个儿童一样参与到生活中去，去探究、去争论、去表达、去质疑等等。
这种训练，对儿童形成习惯、形成学习热情以及形成学习的兴趣，是大有帮助的。
所谓严格，就是对教师学科教学精细化的理解力，对课堂表现的技巧，对教师课堂舞台表现能力，要求越来越严苛。
同时，因为有教研机构存在，使得听课、公开的教学研讨，并对教学状况进行具体、深入的评价，变成教师非常重要的提高专业能力的一种训练方式。
这样的训练方式，带来更普遍的“教学表演化”现象，教学为所谓的教研服务的倾向越来越明显。它还导致另一个结果，公开教学与日常教学严重脱节——回到日常教学，大量教师又回到“不会教”的状态。
在小学阶段，“不会教”是很难检测出来的，因为对学生知识方面的要求不高，对大部分孩子来说，他已经具备了基本解读能力，具备被强化训练的、形成条件反射的解答能力。
这种反复训练，使得儿童的感知系统有“格式化”与“钝化”的一种倾向。
所以，今天越来越多的儿童，对户外活动、身体的活动、身体的竞争，包括对未知事物的自然的好奇心，都遭到严重磨损。他们更感兴趣的，是各种电子游戏。
电子游戏对迟钝、饥渴的心灵，构成了巨大吸引力。它是一种强刺激，也是一个程序化的互动。某种意义上说，它无助于孩子感知能力、观察能力、判断能力的发展。
小学教育，要让儿童跟土地、跟自然、跟生活广泛接触，要尊重孩子身体的感受，发展他们身体的能力，这才是触摸到教育本质的教育形态。
所以，对于一个教师，我越来越看重他对儿童本身的研究。
比如，我们对课程的自主开发，它不是一种知识系统的建构，而是在对儿童身体，对儿童发展的心理、生理等特别了解基础上的一种设计。
还有一点，我们研发的课程，必须是能真正推动儿童积极成长、正面成长的课程系统。
如果说，教育真的有朝更积极方向变革的话，这样的变革肯定是从研究儿童开始的。我们的老师，首先要成为生命的老师——小学教育及教师的重要意义就在这里。
对教师来讲，一方面要有专业要求，一方面教师本身的价值观、对美好生活的追求等，都会构成对孩子的熏陶；对学校来讲，要给孩子大的引领，引领孩子懂得社会的一些共识，共同的价值观。
我们要培养有责任感有担当的公民，培养孩子们个人服务于社会的一种热情，这一切构成了他生命成长的价值背景或者成长的起点。
所谓好的学校、好的教育，也可以叫作“既相似又各不相同”。相似，就是美好的理念形态、美好的校园生活，构成学校的一种共同色彩，在这个基础上，才能发展学校的个性和特殊性。
教育，如果能让一个人憧憬美好，对人类有了更辽阔的信念，对自己生命的担当有更坚定的立场，这样的教育，才是最美妙的、能够穿透生命本质的教育。
来源 | 腾讯文化
☟ ☟ 点击阅读原文，一键购买！