一位班主任的管理变革：“角色课程”，唤醒学生的主人意识
The following article is from 班主任杂志 Author 徐梦
作者 | 徐梦（浙江省杭州市春晖小学班主任）
编辑 | 黄春霞
在社会生活中，人们总是自觉或不自觉地扮演着某种角色，并根据这一角色要求思考、规范自己的行为。在学校中，每个学生也都扮演着某种角色，而相应的角色意识则会或主动或被动地制约着学生的行为模式。
比如“一个怎么也教不好的孩子”，老师方法用尽，孩子依然我行我素、破坏力升级。但当我们淡化这个孩子的这一角色意识，不再每天与他“斗智斗勇”而是努力发掘并培养他的“其他角色”，改变就会悄然发生。
可见，积极的角色意识，可以唤醒学生的内动力，助推班集体更好发展；反之，消极的角色意识，会限制学生成长和参与班级的活力与创造性。我尝试将这样的理念运用于班集体建设中，在班级开展了“角色课程”的教育活动。
“角色课程”的思考：
以角色意识涵育班集体
所谓“角色课程”就是培养班级学生角色意识的系列化班级特色课，让学生以活动体验为媒介，从而优化自身积极的角色意识，进而以个体内动力推动班集体建设。
根据学生年龄的特点，我将小学阶段学生角色意识的发展进程划分为“角色认同、角色重塑、角色提升”三大阶段。
“角色认同”阶段
一二年级时，我们往往注重规则的建立。“没有规矩，不成方圆”成了低段老师的口头禅，却忽略了此时的孩子由于环境、学习方式等变化，心中难免会存在分离焦虑，容易对原本处于全能状态的自己产生怀疑。
因此，在这一阶段，相比制定五花八门的规则，更为重要的是建立起孩子内心的安全感与归属感，即充分帮助完成儿童的角色认同，让孩子真正融入校园、喜欢上班级。
“角色重塑”阶段
三四年级时，孩子开始由“我的世界”转向关注“同伴世界”，因而在这一阶段，此时孩子自我角色的确立是基于周围同伴的看法之上。班主任们颇为头疼的“中段大滑坡”现象，是因为不少儿童在升上三、四年级后，同伴交往的复杂化，学业难度的增加，使得自我角色价值突然降低，继而引发相应的学习、行为问题。
因此，在此阶段我们要引导孩子正确对待同伴评价，提升自我价值，重新塑造新的角色意识，以符合孩子心智成熟的发展规律。
“角色提升”阶段
五六年级时，孩子迈入前青春期，自我意识增强，能根据自己不断浮现的目标、生成的价值及自我的感觉，描绘出自我的内在图画，形成相对稳定的角色意识。
在此阶段，若缺乏相应引导，孩子们容易被“一夜爆红、网红明星”等吸引，迷失方向。因此需要我们关注引导孩子发展内部价值，实现自我角色提升。
明确了三个阶段后则要定位关键目标。在我接任这个班前，曾对我们班家长进行了问卷调查与访谈，发现我们班孩子普遍素质良好，有充分的学前教育。但由于多为独生子女式的4+2+1结构，孩子们社会能力偏弱，因而家长更为关注儿童社会性发展。
因此，结合角色意识的培养阶段，我梳理出三个维度的发展内涵：“我与自我”“我与社会”“我与世界”。并从这三个维度中提炼出“自信、担当、创新”三个关键词，将自信落在“悦读”和“人际”，旨在培养自信的儿童；将担当聚焦“责任”与“善行”，旨在培养合格的公民；将创新落在“梦想”和“创新”，旨在培养创新型人才。
在实践中，我设计了班级“角色课程”的特色课程表（见表1）。
表1：班级“角色课程”的特色课程表
“角色课程”的实践：
以活动体验唤醒内动力
班级“角色课程”利用每周四下午班本课程（40分钟大课）及中午（15分钟微课）开展活动，采用“1+X”的课程结构。
“1”是指实施中，活动是根基，让每个课程都通过序列化的活动展开。
“X”是指在活动为根基的原则之上，充分实现满足个性发展的实施策略，在此我采用了自主式实施、指导式实施、引入式实施。
1.“1+自主式实施”
缘起
在一次监考中，我看到一个女孩拒绝借同桌铅笔，问及理由，女孩说：“借了别人，东西可能会丢，我才不要借东西给别人呢。”那刻，我内心被深深震惊。
一个时代，倘若缺乏温情脉脉的互助，那么等到我们的孩子长大之日，社会的冷漠是否会与日俱增？但如果强行用说教的方法，告诉孩子要助人为乐，未必能引发孩子内在最真切的触动。
因此，我更倾向让孩子在活动中自行体验，产生真实的情感。
活动
于是，我开展了“同伴帮帮乐”的自主式体验课程。
思考
在当班主任的过程中，我发现一个很有意思的现象：一二年级的孩子非常喜欢乐于助人，而到了中高段，却热情减退、冷漠相待。为何？
现代脑科学的研究作出了如下解释：低段的助人为乐行为背后，其脑回路奖赏机制是建立在外围的奖赏——如言语奖励“你真棒”之上，并未真正内化为儿童的精神需求。
为了让“助人为乐”真正内化为孩子的情感体验，我们先开展了为期一周的“冷漠体验”。在这一周中，孩子们纷纷出现不适应的状态，美术课没带蜡笔，没人肯借；在校门口因为没戴小黄帽，急得跺脚，也没人理会……种种因冷漠引发的后果，孩子们已体验到。
紧接着，在互助一周内，孩子们可以尽量去帮助他人，享受“赠人玫瑰，手有余香”；亦可以接受他人的帮助，享受被帮助的温情感动。如此鲜明的对比，无须多言，“助人为乐”已在孩子们心里悄悄萌芽。
在最后的追加中，我针对上一周班级里容易出现孩子不分青红皂白什么都帮的情况，开展了情景思辨的讨论环节，帮助孩子学会分辨什么才是适宜的帮助。
三周的自主体验课程下来，孩子们被触动了，也对“帮助他人”有了基本的分辨能力。这样的体验效果，远甚于老师苦口婆心的说教。
2.“1+指导式实施”
缘起
ofo小黄车刚刚进入市场的时候，我们班许多孩子都喜欢利用课余时间去破解小黄车密码，且引以为豪发朋友圈，吸引了一群“小迷妹”的疯狂点赞。
如果此时，我强行介入，以规章制度杜绝此类现象，或许就现象而言可以得以改善，但孩子心底关乎责任、关乎担当的种子并未发芽。
因此，在角色提升关键期的“社会小公民”课程中，就需要我们循循善诱，进行价值观的重塑。
活动
思考
六年级的孩子，处在角色提升的关键期。在这个价值观逐渐明朗的阶段，他们需要发展内心的自我价值，从而完善对自我角色的意识定位。
就像对待破解小黄车密码这件事情上，很多孩子一开始不以为然，反而觉得这是值得炫耀的新技能。但是经过了这样的一节课程指导后，孩子们发现“共享”意味着资源的共享、责任的共担。从而回归校园，寻找校园内共享事物的使用乱相，比如开放图书角的书籍总是肆意摆放，音乐室的桌椅总是被乱涂乱画……
后续，孩子们还与自己的共享合伙人想出了很多好办法，比如树立童趣化的提示牌、成立志愿者队伍、联系德育处每月评比 “最美使用者”。
一节社会小公民指导课，如同一盏灯，点亮了孩子对社会的小小担当。
3.“1+引入式实施”
缘起
我们学校地处商业区，边上不乏麦当劳、各种奶茶店等。孩子们热衷购买麦当劳的早餐，互相比较谁的早餐套餐更丰富，或者课余时间喜欢扎堆在校门口的台湾奶茶店里，边喝奶茶边写作业。
每天值日生扫地的时候，总会发现这个人抽屉里还有半个没有啃完的汉堡，那个人抽屉里还有半包没吃完的薯条。于是，我布置了周记，让孩子们写写对这件事的看法。
而周记交上来以后，一个孩子率性的文字让我大跌眼镜：“奶茶是年轻人的象征，哪个年轻人不爱喝奶茶。总不能让我们这个年纪捧着保温杯加枸杞吧。何况一杯奶茶才十几块，就算每天喝，一个月也不过几百块。现在那些网红直播，一个晚上就可以收入几万块。网上有个新闻，说一家淘宝店店主，轻轻松松坐在电脑前，随便点几下鼠标，月收入百万。喝一杯奶茶又怎么了呢？”
表面只是浪费现象，但透过孩子的文字，我突然意识到，这背后更是孩子对于工作的价值观问题呀。现今的媒体，淡化网红背后的艰辛，凸显网红的巨额收入，使得这群涉世未深的孩子们对“赚钱可容易了”深信不疑。
因此，我觉得有必要让孩子去深入社会，去体验真正的工作岗位。
活动
要走出校园、走入社会，凭借我的一己之力是难以实现的，因此我借力丰富的家长资源，进行家长引入式实施，开设“岗位初体验”课程。
思考
在活动伊始，很多孩子很兴奋，觉得可以摆脱家庭、走出校园好好玩一番，甚至还有孩子憧憬可以赚个几百块。但真正体验后，孩子们发现这并不是玩。
就像原先那个羡慕网红一夜暴富的孩子在周记里写的：“原以为开淘宝店，是件非常轻松的事情，只要坐在电脑前点点鼠标就可以了。但是经过这次体验后，发现世界上没有一件事是可以轻轻松松完成的。我们这次到一家卖衣服的网店工作室，首先要在旺旺上跟客户沟通，有些难缠的客户，为了能包邮，一直拉着我们扯，真是磨破了嘴皮子！还有些客户，在问了各种尺寸后，突然‘凭空消失’。要是运气好，遇到了肯下单的客户，那我们还要把衣服认认真真叠好、用透明袋子装好，放入小礼物和卡片，仔细地填上收货地址，核对再三，才可以将快递盒打包封好，交给快递员叔叔。今天才知道，原来电视上说的‘轻轻松松月入百万’都是骗人的。”
不仅如此，在岗位体验后，不少家长都发来微信，谈及孩子身上发生的变化：以往在家吃饭不知道摆碗筷的，现在都能整整齐齐将碗筷摆好；以往从来不整理房间的，现在也能自己动手整理；甚至还有从未洗过衣服的，也会拿起衣服尝试着去洗……
“角色课程”的评价：
以多元评价促角色意识深化
1.静态式评价
我们班学生人手一本“银行存折”。每当他们完成一次课程时，就可以获得10、20、30的积分；同样，还可以根据“朋友点赞”获取积分，每位学生手中都有三张奖励贴纸，可以在每次课程中奖励给身边的同学。
累积的积分可以在“大富翁银行”中换取班币，继而在心愿清单上选择自己心仪的奖励。比如30积分就可以在班级大转盘上抽奖一次，50积分则可以邀请喜欢的老师共进午餐，70积分就能带着班级动物园的小动物回家饲养两天。将课程评价融入孩子日常的奖励制度，让孩子们不亦乐乎。
2.动态式评价
比起指向结果的积分，我更喜欢指向过程的动态评价，这才是见证孩子作为个体的蜕变历程。因此在活动中，我随身带着爱心便利贴，随时写下观察到的场景，用激励式的评价语呈现出来，如“你在活动中能关注到同伴的情绪，真了不起”，又如“发现了吗？当有同学批评你的时候，你不再发火了哦”等等。
这类评价语指向儿童的角色塑造，如同心理学效应中的“镜中人”效应，帮助孩子发现在活动中点滴进步的自己。所以，当孩子们收到这些小小的纸条时，特别欣喜。还有家长告诉我，孩子不舍得把这些小纸条丢弃，整整齐齐地把它们收藏起来。
3.展示式评价
在每个学期结束时，我们班会举行“星光大道”颁奖典礼。人人分享一个在本学期的收获，可以以故事、成品等多元化的方式呈现，然后根据孩子们这个学期的表现，评选出“最美倾听者”“最佳合作者”“最具温暖者”等荣誉，颁发相应的奖状。
最后，男生女生双手高高举起呈拱门形状，搭建“凯旋门”，每位学生都穿越凯旋门，高呼“成长快乐”，籍此庆祝自己这一学期的丰收！
“角色课程”，就是让学生优化其角色意识，使其成为更好的自己和班集体的主人。几年的实践下来，大家都发现我班学生身上的“精气神”较之同龄孩子更强。我知道这是因为孩子身上自我发展的原动力被唤醒了。
在整个“角色课程”的过程中，作为班主任的我，不是苦口婆心的“说教者”，不是事无巨细的“承包者”，更不是冷眼旁观的“围观者”，而是一个点灯人，点亮一盏盏摇曳的灯笼，唤醒孩子的内动力，将未来的道路照亮。
我相信，如是的教育，细水长流，温润如玉。
来源 | “班主任杂志”微信公众号