郑英：让课堂回归“简约”
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作者 | 郑英
图源 | pexels
“披尽泥沙始见金”，“简约”课堂提炼的是质——课的含金量，过滤的是量——课的掺水量。如何让课堂回归“简约”，从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从狭隘走向广阔，从肤浅走向深邃？笔者认为，教师需要把握以下原则。
进退有度，无为而治
要真正实现学生的主体地位，教师“退”是一个必然趋势，甚至可以说，只有教师“退”了，才能有学生“进”的空间。在课堂上，教师为学生“退”出空间后，冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，最后出彩的是学生，教师也成就了自己。课堂教学是“进”和“退”的互搏，我们只有正视“退”的必要性，才能珍视“进”的价值，最终从根本上走出冗繁的泥沼。
教师从课堂教学中“退”出来，并不意味着教师要表现得无能，相反，教师应表现出一种具有教育智慧的无为。这意味着教师在适当的时候撤出来，但当课堂出现问题的时候又随时在场。从这个意义上讲，教师在课堂上应“有所为，有所不为”，“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该“退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。教师的缺位与越位都是一种错位，不但会影响课堂教学的实效，还会影响教师对学生的引导。课堂上，教师做该做的事情，并想尽一切办法去把它做好，进退有度，适时到位，课堂教学才会清晰、流畅。
主线简明，细节饱满
“简约”的课堂教学流程犹如画“圆”：首先是聚“点”，找准牵一发而动全身的节“点”，从整体着眼，顺藤摸瓜，梳理头绪，集中火力，其余内容则可一带而过。这样才能引导学生把那些值得学的精华细细品味、吸收，“提领而顿，百毛皆顺”。其次是拎线，把“点”拉成一条不蔓不枝的“线”，“线”明晰了，课堂教学的结构和层次就清晰了；“线”扣紧了，起承转合、轻重缓急就能落在实处，课堂教学的动感和韵律也就显现出来了。最后是联“圆”，教师应使课堂结构相互融通、首尾呼应，形成一个开放的圆，营造出曲径通幽、别有洞天的意境。
这个“圆”是“简于形”而“精于神”，也就是说，主干脉络清晰之后，我们还需要补充许多血肉，使之更加饱满。“文似看山不喜平”，课堂教学何尝不是如此！一节课如果四十分钟走的都是直线，学生当然会感到枯燥、乏味。教师既要避免把课“上胖”，追求主线简明；又不能把课“上瘦”，应力求细节饱满。“简约”就是简单而有品位，这体现在对细节设计的把握上，它看似平常，却蕴涵智慧；它看似简单，却深刻隽永。有了灵动的细节，课堂教学才会充实饱满、激情跌宕、隽永俊秀。
深度留白，适度补白
留白是中国艺术作品创作中一种常用的手法，吟诗作文也有悬念一说，意思是作者只言七分，其余三分由读者自己去想象，目的是给观众和读者留点儿遐想和创造的空间，从而分享遐想之快乐，品尝创作之真味。教学也是如此，教师可抓住一角，让学生寻找、想象冰山下的部分。因此，课堂教学也要讲究留白。有时候，教师故意留下空白之点和顿歇之处，让学生根据自己的体验加以填充，可以给他们带来无穷的回味。
“简约”课堂并不排斥教材以外的东西，有时候，我们也需要填补课文的空白，让课堂更加充实，让教材的意蕴得以最大程度的提升，从而让课堂更具张力。需要注意的是，拓展要基于学情，不能本末倒置。引进的课堂学习资源应为知识和技能的学习提供脚手架，为学生思维的发展提供爬坡台，为学生人生观、世界观和价值观的形成构筑防护栏。归根到底，我们要以教材为圆心，向外进行学习辐射。恰当地留白和补白，可以让课堂更具节奏之美、张弛之美。
学会舍弃，经济用材
目前，一些课“瘦”不下来，往往是因为教师准备得太充足，预设得太完美，又不愿忍痛割爱，结果不但消耗了大量资源，还侵占了学生自主学习的时间和空间。教师只有抓住课堂的认知冲突主线：学什么——怎么学——有何用，学会做减法，学会取舍，才能让课“瘦”下来。
要让课“瘦”下来，教师还要学会经济用材。首先，选材要“少而精”。“少”不是单纯地减少教学的知识容量，而是选择核心内容进行科学合理的精简浓缩。当然，所选题材要有典型性和扩张力，能以一当十，对题材的包装也要适可而止，切不可喧宾夺主。其次，用材要“单而丰”。我们应努力做到一材多用、一材多变、一材多效，以此引导学生体会素材间的内在联系，从多个角度分析问题，培养思辨能力，使所选材料都能发挥出最大的效益。最后，组材要“整而优”。我们应力求将材料组合成一个有机整体，使教学简捷明快、整体感强，切忌随意组拼、杂乱无序。经济用材，不仅可以去除臃肿和烦琐，走向凝练和精干，还可以给师生对话和动态生成留出更充分的时间。
适当静默，胜似有声
其一，我们的感觉有时是只可意会而不可言传的，此所谓“妙不可言”。课堂上，学生刚浏览了一段材料，教师不必迫不及待地追问学生“说说你的体会”“谈谈你的感受”，因为此时学生的体会可能还是苍白的，感受可能还是无力的。此时，教师不妨选择让“一切尽在不言中”。
其二，课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，效果未必好。我们的教育对象是一群正快速成长的学生，他们最讨厌唠叨。如果教师在旁边喋喋不休，他们不仅不能接受，还会产生厌烦甚至抵触的情绪。学生只有静下心来，才能认真思考、潜心倾听。从这个角度来讲，静是课堂洗尽铅华、回归本真的前提条件。
其三，学生难免会出错，面对学生的错误，教师该出手时就要出手，但不该出手时千万别急着给出自己的判断。很多时候，当场解决是治标不治本的快速疗法，此时，适当静默反而更加有效。
比如，教师在课堂上往往会遇到这样的情况：一个学生正在课堂上讲闲话或做与课堂无关的事情。这时，如果教师突然停下来，让全班同学保持沉默，那么，这个学生立即会有异样的感觉，停止说话或做小动作。适当静默，可以引起学生的自我反思，让学生在心理上产生强烈的震动，从而达到教育的目的。
开放有序，创新有度
这里的“开放”，不是指漫无目的、天马行空，而是指围绕一个目标，深度挖掘探究，并进行拓展延伸。开放是有限度的，那种放任自流、恣意放纵的课堂，教学秩序必然是混乱的，教学效果必定不理想，甚至完成不了教学任务，也就谈不上“简约”。教师当下要做的既不是移植观念，也不是作壁上观，任由学生的思维毫无目的地漫游，更不是以表面上的热闹来掩饰思维的贫乏与苍白，而是要为学生创设一定的情境，使学生产生思想的火花，自由地表达自己的想法。
这里的“创新”，不是指漫无边际地异想天开，而是指鼓励学生敢于质疑，敢于标新立异，从而培养独立意识和思辨能力。创新是有评判标准的，如果学生创新仅仅是为了表示自己与众不同、标新立异甚至哗众取宠的话，这样的创新是毫无益处的。教师应致力于营造一个自由而宽松的环境，使师生放开手脚，尽情创造和发挥，进而打造出简单中蕴涵智慧、朴实中富含新意的尽显大气的简约课堂。
“简约”的课堂是质与美的和谐统一：“减”出空间，把主体地位还给学生，变容量为质量，让学习更主动、自由；“约”出智慧，把挑战还给教师，变授受为对话，让教学更具个性和风格！
来源 | 源创图书《课堂，可以这么有声有色》，郑英著，中国人民大学出版社2020年5月出版