教师必须掌握的10项教学技能
The following article is from 方正工作室 Author 袁方正
导入技能
讲解技能
讲解要有启发性、要生动易懂、要针对学生、要精讲。精讲体现了教师的讲解水平，也直接关系到教学的效率。精讲就要做到简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，举一反三，闻一知十，内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。要注意反馈与调控，在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言。
表达技能
一个好教师，应该是一个运用教学语言的大师，这是教师最重要的基本功。
教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。如不善表达，讲不出来，要教好学生恐怕很难。如果教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。
运用语言要有科学性，概念要准确，逻辑性强。
说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱，既不能含含糊糊、模棱两可，也不能不得要领、没有主旨、越说越糊涂；
说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好；
说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚；
说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑；
运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通。
有时还借助表情和气势，以态势助语言。
提问技能
教学提问可以检查已学知识，进行教学反馈，集中学生注意力，激发求知欲望，调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生情感，锻炼口语表达，提高学习能力。
教学提问要激发学生兴趣、启发学生思维、难易适度、面向全体学生。如果提问内容过于浅显，学生无需思考就能回答，学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式；如果过于深奥，层次过高，超越学生智力范围太远，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。
提问应该由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望可及，通过努力能够达到。提问应该避免徒具形式而不注重提问的作用，表面上有问有答、热闹非凡，但所提问题没有多大价值，不能引发学生的深入思考，除了浪费时间、误人子弟而外，毫无意义。
提问不能频率失当，过高则学生大脑高度紧张，容易造成认知疲劳和心理厌倦；过低则不利于调动学生积极思维，易形成思维惰性。
问后要总结，如果对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化，那么学生对教师提出的问题始终没有一个清晰的、明确的、完整的认识。另外课堂教学提问忌过分控制学生、忌随意提问、忌重复提问。
指导技能
教学指导不仅要向学生传道授业，还要帮助学生解疑释惑。
教师通过精彩讲解、实践演示、创设情境、设置矛盾等方式为学生指明方向、点拨重点、归纳总结，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生进入跃跃欲试、寻根究底、欲罢不能的学习状态；
通过启发学生思维、因势利导、循循善诱、过程互动来拨动学生的思维，促使学生在思考中探索，在探索中发现，在发现中解决问题；
教师指导不是代替学生去寻找答案，而是引导学生自己去探索、比较、归纳、综合，自己去解决问题，学生在解决问题的过程中学会思考，思维方式在思考中获得，思维品质在思考中提升；
遵循学生的认知规律和知识的逻辑结构，由浅入深、由低到高、由此及彼、由表及里、由已知到未知、由具体到抽象，循循善诱，循序渐进；如果教师只用单调的方式方法指导学生，不但缺乏针对性，还会抑制学生的学习积极性。
指导忌盲目、忌越俎代庖、忌缺乏耐心、忌简单机械，应该想方设法、灵活处理、巧妙指导。
倾听技能
学生在回答教师提问或发表意见时常常词不达意、词义含糊、表达不清，这就要求教师学会倾听，能从词不达意中听出真意，从含糊的话语中听出主旨，必要时，或给予补充，或给予概括，或给予引伸，或给予升华，从而帮助学生理清思路、弄清概念、学懂知识。
如果教师不善听、不会听，就会抹掉学生表达中的闪光点，或误解学甚至听不懂学生的意思，势必出现肯定失当、批评有误，使学生不能准确地掌握知识。
对话技能
对话是联结师生的纽带。好的教学对话可以实现师生知识共享、促进师生共同成长、构建新型师生关系等。教师要与学生平等交往、对学生真诚以待，师生要相互尊重、交流合作。教师在对话中教学，学生在对话中学习。在师生共同的合作对话中，促进教师的专业发展，促进学生的学业提高，达至师生双方的成长。这样才能达到真正的教学相长。
板书技能
心理学研究表明，大脑能记忆住的信息，85％来自视觉，10％来自听觉，5％来自嗅觉和触觉。
讲解所传递的信息转瞬即逝，仅凭听觉记忆是不够的。有了板书，学生不仅听而且看，一目了然，能形成整体印象，条理化的、揭示内在关系的板书有助于学生理解，进而促进记忆；板书可以辅助教学，提高效率、激发兴趣，启发思考、强化记忆，减轻负担；板书内容要简洁概括，形式要美观大方，结构要系统条理，布局要协调合理；板书忌烦琐冗长、忌无个性、忌讲写脱节、忌乱写乱画、忌只讲不写、忌随写随擦。
结课技能
研究表明：下课前的几分钟学生的注意力经过发散期之后进入反弹期，教师应抓住学生注意力的反弹进行总结概括，使学生及时回顾所学内容。心理学的研究表明，课堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。
教学结课可以将课堂内容简明扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络，理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。
好的结课，会使教学更有深度，更有启发性和感染力，让学生的思维进入积极状态，主动地求索知识的真谛；
结课要水到渠成，自然妥帖，结构完整，首尾照应，语言精练，紧扣中心，内外沟通，立意深远，引导学生在更广阔的空间里拓宽知识面、增强各种能力，给学生留有思考的余地与活动的空间；结课忌紧急刹车，草率收尾，既没有梳理总结，也没有回顾练习，更不会留有余地、回味无穷；
结果要画龙点睛，忌虎头蛇尾，忌画蛇添足，忌故弄玄虚，忌信口开河，忌延时拖堂，结课要成为学生学习的强心剂而不能成为催眠剂。
结课是课堂教学结束的地方，但结课最忌的也是真的完了。结课是课堂教学一个段落的结束，但不是教学的结束，更不是学习的结束，而是对后面的课有个交待或对后续的学习有个指导，上下勾连、前延后续、承上启下。
来源 | “方正工作室”微信公众号