参加教研培训，老师这样做笔记能收获更大

作者 | 何捷

编辑 | 蒋玲

不少教师在教研培训中都很积极，忙着做笔记，有时候几乎没有时间喝水。

记了那么多，等到培训结束后却又是一种情形——基本不再翻阅。

在现场时感受到的那份激动，那样紧张的心情，随着笔记本的合并而烟消云散。很多时候，曾经新鲜的笔记，仅仅成为备用检查的台账，完全失去了笔记应有的学习价值。

大家一定关注过许多教学成果丰厚的老师的，他们不断主张笔记的重要性。我甚至阅读过不少专业教学笔记要如何做的书籍。笔记的重要性不言而喻，关键问题是——有没有一种简单的笔记方法，能让笔记发挥应有的作用。

和大家分享一种“五星笔记法”，帮助大家在整理笔记时抓住核心，把握要点。这是我在阅读成甲的《好好思考》一书时，发现的“笔记模型”。结合教师参与的教研活动，为大家做了改良与转换。

如图，五星笔记法的五个角，分别提示笔记的五个维度：1.提炼核心内容；2.记录讲解逻辑；3.记下疑问、启发；4.建构思维模型、5.实施具体行动。

维度一：提炼核心

原先的五星笔记，第一个维度是“预判核心内容”。“预判”就是针对讲座前而言，提示我们在听讲之前，就可以根据演讲者提供的标题进行预先判断，之后的听讲，其实是对预判的一种验证。

教研培训中，更多涉及事后整理，因此将“预判”改良为“提炼”，指的是用最为简单的语言，萃取演讲中最为核心的内容。不管是哪一种，“核心”都不要太多。即便再长的讲座，核心的观点也就一两个。多了，就不叫“核心”。

例如我的《全程写作，教出好效果》，根据题目可以预判，也可以在讲座后提炼核心观点——全程教写。我力主写作教学应契合学生写作的流程，在写作的前、中、后，整个过程实施教写互动。这一核心观点决定着整个讲座的内容以及结构，期间的举例也好，引述也罢，都围绕着进行。提炼出这一观点，就把握住整个讲座的核心要义。

维度二：讲解逻辑

我们听讲解，总是从头听到尾，总是被演讲者的口语表达技巧所牵引，有的时候感觉渐入佳境，有的时候享受高潮迭起，有的时候相逢柳暗花明，有的时候却陷入云山雾罩，不知所云。这些感受都源于演讲者进行设定的逻辑，内在逻辑与外显内容的组合，在很大程度上影响和左右了我们的听讲感受。

在整理笔记时，我们要反客为主，不能再被临场的感受所指挥，冷静地分析与回顾——讲师分享的“逻辑”，到底是什么。例如，可以追问：讲座中有提出观点吗？能论证观点吗？有多方举证吗？观点有多少分支，每个分支又该如何论证主题……在整理笔记时，可以分析整个讲座的内隐逻辑，这样既有助于我们清晰地回忆讲座内容，也有助于培养我们的逻辑梳理能力。

例如我的《统编习作教学设计就三招》的逻辑脉络为：提出设计的三要素——解释三要素——实证例举，佐证三要素在实际中的运用——三要素的日常练习法——三要素的误判回避。整理出这样的逻辑，也就明确了什么是“三要素”，同时清晰认定三要素的实用性，了解三要素的具体获取方法。逻辑的获取，等于得到了讲座中知识干货的“提货券”。

维度三：疑问与启发

这点不需赘言。在整理笔记时，很自然的会留存一些疑问，也能获得不少启发。

面对疑问，有条件的可以向演讲者发问，也许演讲者就在身边，也许演讲者会留下“提问的路径”。例如我的演讲，几乎每次都会让大家扫码微信平台“语文榕”，欢迎大家留言交流。最起码，可以和同样听讲的同行，分享问题，交流讨论。

面对启发，则可以选择部分写成随笔、随记，让转瞬即逝的“启发”定格成永恒。很多时候启发就在“心灵一颤”的瞬间，不记录很快就消失，记录了也许能成“气候”。之前出版的《何捷老师的生动语文50问》，整个撰写过程中，常常是被“突如其来的灵感”推动着执行的，因为我养成了习惯——有想法就写下来。

维度四：建构模型

建构的是思维的模型，这点是“五星笔记法”中最为新颖的。

“模型”两个字相对陌生，让人一看觉得生冷，有点类似黑科技。关于思维模型，更是众说纷纭。有人认为思维模型就是思想的基本过程，有人把它看成头脑中主体认识事物的"索引夹"，也有人认为就是思维结构，相当于某种图表、格式。

百度中的“思维模型”，是人凭借外部活动逐步建立起来并不断完善着的基本的概念框架、概念网络。是思维活动特征的总和或整体。不管什么样的观点，思维模型一般应包括以下几个组成因素:思维的目的，思维的过程，思维结果。优质的思维，还能在过程中具备监控与自我调节。

思维模型对人的认识具有重要作用，其实我们常接触到一些思维模型，涉及各个领域：比如奥卡姆的剃刀 (哲学) 、格雷欣法则 (经济学) 、泊松分布 (统计概率学) 、确认偏误 (心理学)、机会成本 (经济学) 等。

美国投资家，沃伦·巴菲特的黄金搭档，伯克希尔·哈撒韦公司的副主席查理·芒格特别重视思维模型，他说的模型为“任何能够帮助你更好理解现实世界的人造框架。”他还建议学习者“首先必须要去学习关键学科中的这些模型，然后将模型串成网格，并确保在余生里可以对这个网格调用自如。”

例如，在写作教学中使用例文，应该如何用才有效，我曾经设计了“波式模型”。这一模型让例文这一“支架”从教学的黑箱中突围，让教学步骤明晰，效果得到保证。

在每一步教学中，例文与教学环节之间的关联是什么？具体应起到何种作用？这些都不是随机生成的，可以事先预设。波式模型讲究在写作目标既定的前提下，充分预设教学序列，在适当的时候引入例文，并对其分析指导，之后由学生模仿运用，最后进行评价反馈。

教与学环环相扣，犹如从投石入水的靶心开始，向外扩散出各层波环，每一环都可以清晰定位，分工明确。

维度五：转化行动

笔记做得再好，没有行动也是空洞的。做好笔记，接下来你要做的就是——行动！

也许要做的事，要实施的改变，非常渺小，但请一定落实，一定展开行动。至少，只要行动都是有价值的。也许你准备付诸的行动是“相对长远的规划”，请务必不要沦为纸上谈兵。列出行动计划，如同“定好闹钟”，让行动在设定的时间点上顺利启动。

不少教师在分享了《何捷老师的百字作文系统》后，就在自己的班级中开展了百字作文实验，一开展就取得效果。还有一些教师感觉“每天写百字会很烦，批改会很难”，自己被自己想象中的困难吓倒了，至今没有行动，自然没有遇到想象中的困难，更没有感受到百字作文带来的红利。没有行动，没有结果，没有感受。

教师参加培训，不能得过且过，不应浑浑噩噩。能分享，能演讲的，必定有可吸收、可借鉴、可模仿的地方。五星笔记，就是一种可操作性的好方法，值得尝试。

来源 | 微信公众号“语文老顽童”

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