如何让每位学生都成为幸运儿？这位德育特级的经验值得参考

作者 | 林志超（浙江省教育厅教研室附属小学）

烦恼着学生的烦恼，快乐着学生的快乐，幸福着学生的幸福。在教育的深意处，我豁然醒悟，自己也只是非常偶然地做了他们的老师、班主任，却成为了他们生命成长的奠基人。在他们生命成长之路的某一段，我陪伴他们，滋养他们，会不知不觉地在他们的心灵深处播下一颗颗种子。

我的角色，如此重要，该如何教育他们？我试着以一种柔软的方式去走进学生心灵，去拨动心弦，去触摸心底，去激励、去鼓舞、去唤醒。期待把这个偶然，变成一种幸运。

让学生真切感受自己的幸运

在父母心中，每个孩子都是幸运儿，在他们的成长过程中，会倾注最大的热情，倾其所能地为孩子营造一个最美好的成长环境，期待他们永远幸运快乐。当父母们把孩子送到我的面前，用最期待的眼神关注我，当这一个个天使般的精灵用最纯净的眼神仰视我时，我发现，自己成为了最举足轻重的人。

在我的眼里，每一个学生都是上天赐给我的礼物，他们纯洁、向上，带来无尽的快乐，让我看到美好、感知未来的希望；他们顽皮、捣蛋，带来无穷的烦恼，让我充分地调动思维，寻思如何去拨动心弦；他们不解、困惑，等待我们去解释、启迪；他们无奈、迷茫，期待我们是指引的明灯。

每一个学生都是不同的个体，有不同的特质，于是展示了不同的特征。

曾经，我遇到一个与众不同的孩子——小涵。鼻涕随时会流出来，她即顺手擦去，脸上、手上的痕迹清晰可见；讲话时，口水会不由自主地流下，同学们取笑她，作弄她，她就伤心不已，哭泣流泪，时而还会惊天动地，上气不接下气地大哭，不管那是什么时间，课间还是课堂上。

作业时，若没有及时到她的桌前辅导，她会随时上来询问，一边蹑手蹑脚地走着，一边悄悄地用眼睛瞟着两旁，怪模怪样的姿势，引起了两旁同学的关注，有人会伸出自己的脚，她就停留在那儿，等他们缩回去，有时就这样干耗着，别人作业都完成了，她一个字都没写。

表现快乐向上的优秀学生，谁都喜欢。像小涵这样，一个让人倍受考验的孩子，又如何去喜欢呢？可我寻思着，有她这样的学生，又何尝不是一次让我的教育能力得以淬炼，教育内涵得到提升的机会呢？所以，我由衷地喜欢任何一个学生，我觉得每一个学生的到来都是一份情缘。

我开始思索如何帮助小涵走出困境，让她去获得同学们的帮助和尊重。

一方面为她准备了餐巾纸，她的桌上，我的讲台、办公桌，甚至她的前后桌同学、组长那儿，随时为她提供擦拭的纸巾，让她尽量干净，慢慢地，她学会了讲究卫生，时常能保持一天的干净。

另一方面不时地夸奖她“不懂就问”的钻研精神，及时表扬她的点滴进步，处处流露对她的关怀，课间尽量多跟她聊聊生活，学生们看到我对她如此照顾，也开始慢慢地接近她了。

最重要的一方面，得教会她如何面对同学们的恣意作弄。正所谓，“坏蛋”都是“弱者”娇惯的。因此，打消学生嘲弄“弱者”的冲动，除了教育学生拥有爱心，更要转变小涵待人的心态，唤醒她坚强的内心和培育不屈的气度。

一次，小涵因为被小涞作弄，哭得惊天撼地，口中念念有词，悲伤哽咽。学生不得已来请我，也许见我过去，也许她已经哭累了，小涵停止了哭泣。我对小涵说：“你知道吗？当你觉得被人欺负或者受到不尊重待遇时，也许是那个同学想帮你。所以，你应该高兴，因为你有什么困难或烦恼的事，就可以请他来帮你。”

那一天，小涵紧跟着小涞，除了上课，小涞的课余时间，都用来帮助小涵了，辅导作业、帮助值日、为她排忧解难。接下来的日子，小涵开心了一些，因为她真切地察觉到同学们的举动原来是在帮助她。令人欣喜的是，“助人者”小佳在给小涵进行了多次的帮助后，深感小涵的不易，助人获得的快乐，让小佳幸福无比，竟然与小涵交了朋友，而且还带她进入自己的交际圈。

我知道，学生个体差异是巨大的，目前的任何表现，只是成长的一个阶段表现，没有好坏之分，不过快慢而已。一些学生无法在当前成就不凡，甚至连跟上别人的步伐，也是一种奢侈。我们老师要做的是，启迪他们学会面对困境，改变心态，用坚强和微笑面对一切，找到幸福和快乐。

小涵的快乐，也同时让我深刻领会“多求者，多助”，“多助者，多乐”这两句话的含义。于是，我告诉学生，有困难可以多多地去求助于他人，让他们欣喜地去获得帮助；也鼓励大家去帮助他人，让学生去获得内心无比满足的快乐。

每个学生成长的历程都有他们的独特幸运，把“学会考虑他人”成为做人准则，才能收获更多的真诚，更多的快乐，也更真切地感受到自己就是那个幸运的人。

让幸运的学生都幸福满满

二十多年德育及班主任工作，我发现自己践行了“幸福”的三个标准：有爱人，有事做，有希望。

一是有爱人。培养学生心中有爱，有爱他的人，也有他爱的人。把学生置于爱的氛围中，享受浓浓的情谊，感受温情，喜欢同学，热爱集体。

爱，首先是老师给予、示范。“教育者，爱胜过一切”，让学生看到爱，感觉到爱。犹如暖流渗入心扉，爱意弥漫，学生自然如浴春风。所以，我会经常给身体不舒服的学生倒去一杯水；给心情不好的学生一个真诚的微笑；给学习有困难的学生一句你能行；给犯错的学生一句我相信你；及时赞扬一下做了好事的学生；刮一下学生的鼻子，开心地说上两句……看见爱，比起爱你心里口难开，更让学生亲近你。在学生眼里，我就是那个可亲、可爱的老师。

要启迪学生去爱，学会包容，学会友善。

一个叫小鹏的孩子极具攻击性，让很多学生感到害怕，同学们“惹不起、躲得起”的心态，也让小鹏倍受冷落。

为了能营造一个爱的氛围，我通过让大家找找“小鹏的优点”，让小鹏看到友善，看到大家的爱意；自己跟小鹏做朋友，给学生示范，让学生看见小鹏是可以亲近的人，并落实小鹏对同学的帮助，让大家看到不一样的小鹏，启示大家给小鹏掌声，也让小鹏感到帮助别人的幸福；利用“漂流瓶”让小鹏说出自己的交友愿望，交上同伴朋友，感受友好交往的乐趣。

置身于浓浓爱意氛围中的小鹏，学会了与人共处，学会了去爱别人，放下“攻击”，享受“友好”带来的快乐。

没有人会拒绝友善，拒绝爱。教育学生，要善于创设爱意浓郁的氛围，以唯美的画面去滋润心灵。我想教育的真谛，就是用爱去启迪爱，用爱去回答爱。

二是有事做。当然不是用繁重的课业负担来代替，而是让学生做喜欢的事，做为班级贡献的事，展现能力，体现价值，去获得同学们的认可。

如何让学生既有事做，又能做自己喜欢的事？我开展“我为班级做点事”活动，设很多职位，大家根据自己的喜好、能力去挑选。我不指定哪个学生做哪个，班级的职位，不停地轮换着，学生在体验不同角色中，去体会不同工作的艰辛和喜悦。这时，学生的个性差异，得到了充分体现，人各有专长，有的学生喜欢、也适合这个工作，也得到了同学们的认可，那么就会慢慢固定下来。

一次，我接到一个新班，班上有一个被同学们认为“什么都不行的”学生小坤，他申请了先前没有人能坚持两周以上的“安全委员”工作。同学们半信半疑，而我却说：“相信小坤能做好”。

小坤开始了坚持，中午，有同学到教室拿东西，他热情陪伴前往；傍晚，同学值日很晚，他毫无怨言等待；一次，他感冒了，却坚持先来开门，再去医院……他的辛勤付出和坚持不懈，让同学们刮目相看，被推选为“劳动之星”，同学们的热烈掌声和信任，让我看到了他眼中的光芒。

人尽其用，因材施能，是我培养学生能力的一个重要理念。班级管理中，人才的培养要不拘一格，应更多地鼓励所有学生参与，给每一个学生都提供锻炼和提高的平台。

“我为班级做点事”，不仅是做事，更是学生能力展示的大舞台，体育好的，在运动场上为班级争光；艺术好的，在舞台上给大家美的享受；什么都不好的，激励学生做成一件事，挖掘内在的潜力。

我把从红领巾里抽出红线串起撕裂作业本的小峰，介绍给了科技老师，他的创意作品获得一等奖；我把用球踢碎花盆的小成，介绍给体育老师，他参加的足球比赛获得亚军；我介绍迷恋玩牌的小翔去参加“巧算二十四点”训练，他拿来了总冠军。

有事做，是一个人价值的体现，是被认可的重要指标。人人有事做，事事有人做，做事为人人，学生自然和谐共处，幸福满满。

三是有希望。梦想，是动力源，是精神信仰，能激励持续不断地向上。所以，不仅要让学生心中有梦想，更要看到希望。

遇到小征后，我深深懂得，看到希望，对于一个学生来说，到底意味着什么？

小征很努力，可似乎并不理想，他有点自暴自弃。通过了解，发现小征是一个早产儿，眼睛还不好。于是，我把高个的他安排在讲台旁的位置，课余，尽量聊一些学习之外的事儿，试图消除学习带给他的紧张感和压迫感。慢慢地，小征对我亲近了起来，常来给我捏捏肩膀，敲敲背。渐渐地，小征的话多了起来，言语中也经常流露对我的感激。

我觉得，鼓励以及培育内心向上的火苗，让他看到希望，找到自我认可的途径，是当务之急。“小征的回答，很有自己的见解。”“小征，很有爱心！”……正面评价后，他的那份满足感溢于言表，让人感动。

我不断地寻找他的优点，期待能发现他的某种特质或内在的潜力，并且持续加强这种内在的力量，让他看见希望。因为，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

终于，我在他的练习本上发现了两行“诗”，于是就提示他把诗写完整，并鼓励他继续写诗，“班级园地”首次展出了他的两首小诗。欢呼雀跃之后，小征又多了一件事，就是经常悄悄地来到“园地”前，五分钟、十分钟，流连忘返，无限留恋。就这样，小征找到了属于自己的那份幸福，开始了快乐的成长之路，因为他发现了自己的“优点”，看见了自己“灿烂的未来”。

毕业后，他一直对我念念不忘，一次在超市门口碰到他，他竟然激动不已，过来紧紧地抱住我不放，还告诉我，他已经积累了好几万字的诗。

心中有梦，要善于发现和培育，让学生看到希望，胸怀大志，才能无限向前。

班上一个叫小微的女孩，人长的很不出彩，在现今“白富美”盛行的时代，她显得很“自卑”，虽然文采很好，可她总躲着人。后来，我通过让同学们品读她的文章，寻找优美句子，“一芳众赏”之后，我还给她讲台湾作家三毛的故事，激励她做一个自己的三毛，一脸惊奇的她抑制不住兴奋之情。

之后，她把三毛作为自己的偶像，有了精神信仰的她，说要向这个目标去努力。虽然她还在路上，但我相信，她找到了自我，找到了一条通往自信的道路，有了梦想，前方，就是彩色的。

激励学生发现自我，培育心中的梦想，从而发自内心地为了自己、为了一个愿望，去努力奋斗。

我始终觉得，有幸福感的学生，才是最幸运的。因为他们有爱、有能力，更有梦想。

学生成就了我的幸运成长

我赫然发现，在自己专业成长的路上，我的每一次反思，都是学生触动，我的每一次成长，都是学生促进。在我教育的生命中，有了他们，有了人生的意义，在伴随他们幸运成长的过程中，我也幸运地成长着。

那个被学校以公告方式批评，随后挖去公告栏里自己名字的学生，触动了我对批评方式的反思。批评，如何做到即能呵护童心的那一份尊严，又能做到对学生的教育，有没有一举两得的好方法？后来，受“艺术讨债”的启发，我把公告栏中受批评学生的名字改为了“三国人物”，换来了学生们报之以李的改变。这种充满爱心和智慧的教育艺术，令人心动。领略了艺术化教育的魅力后，我豁然顿悟，开始探寻艺术方式去应对学生问题。

生生之间发生矛盾，内心纠结却不能宣泄，还把家长牵涉进来，“剪不断，理还乱”的纠纷，错综复杂，让教育者难以调解。我通过“打分”，利用每一个人都想在同学心目中得到一个高分的愿望，迅速地揉和学生之间的关系，把看似很尖锐的矛盾，化解于无形，促进了和谐。

插班生因受到了同学们无意识的冷落和疏远，有意识的为难和排挤，他感到无比的孤独和害怕。我通过“落实友谊”，让一个学生时刻关注这位插班生，任何活动都邀请，作为任务来落实。插班生“看见同伴的友好”，感受到同伴的温情，很快融入人群，收获了友谊，收获了温情和爱心，快乐了起来！

有一段时间，班上男女生之间有一种神秘和诡异的气氛在萦绕着，表面上相互“仇视”，相互作弄，暗地里却互传字条，互表“情意”。我通过“人生如花季”的比喻，告诉学生只有经历“成长、发芽、开花、结果”才最美好，如果现在就想着去碰它，只能让这些美好的东西，顷刻间变成残枝败叶，就得不到最后那芬芳可口的果实了。学生陷入深深的思考，之后，异性学生之间的交往更融洽了，不再调侃，不再瞎闹，多了一分理性，多了一分大方。

……

我聆听学生成长时拔节开花的声音，乐见学生纯真幸福的笑容，感受来自学生热辣如火的真诚。学生的幸福成长，带给我充足的满足感，成了我坚持的动力源。

为了写得好，我就想着去做得更好，我不停地去阅读，去反思实践。看着一个个学生从自己的身边成长起来，一个个鲜活的例子在我的脑海中清晰地闪现。我深知，一个人的成长不止于工作时间，更在于他的休息时间。夜深人静，我勤勉地敲击着键盘，那是语言自由流淌的畅快，那是思絮片片起舞的欢愉，那是思维火花的绚丽激荡，那是记叙的快乐。

就这样，我在实践艺术化教育的路上成长着。也渐渐感悟到，教育应是一种柔软的心底触摸，让学生的心灵无处不受滋润、感动。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”艺术化教育就是这种使鹅卵石臻于完美的过程，是一种感悟、唤醒，更是一种载歌载舞的享受。

现在回望，庆幸自己的一路勤勉，收获了一路的芬芳，突然发现，是一个个学生，成就了我的幸运成长。

我时常想：“自己也只是非常偶然地成为一个个学生的老师，做了他们的班主任，但我要努力地把这个偶然变成幸运，让每一个学生都成为幸运儿。”

感谢林志超老师投稿。

作者介绍：林志超，浙江省特级教师，全国优秀教师，浙江省春蚕奖获得者，致力于学生问题艺术化教育，该研究荣获浙江省优秀教育成果一等奖，教育部重点课题立项，发表近百篇字。

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