如何研发一门儿童阅读课程，让学生成为真正的阅读者
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作者 | 闫 学 王艳霞
你怎么阅读，便怎么存在。在新媒体时代，虚拟社区、海量资源、云端课堂……正在悄悄改变着阅读课程。人人皆读，处处能读，时时可读，在日常生活中早已成为现实。那么，学校应该以怎样的姿态去推动儿童阅读呢？
浙江省杭州市未来科技城海曙小学研发了“擦星”儿童阅读课程。该课程以群书主题阅读为主要特征，指向儿童精神的成长，致力于阅读课程未来课堂新样态的探索，已取得初步成效。
什么是“擦星”儿童阅读课程未来课堂
在儿童阅读领域，从单篇阅读到群文阅读，再到整本书阅读，又到群书阅读，阅读方式不断发展，体现着我国对儿童阅读的理解的嬗变历程，也反映出儿童阅读对实践的推动。以群书主题阅读为特征的“擦星”儿童阅读课程，基于互联网时代的资源进行构建与实施，其未来课堂的含义包括以下几点：
1. 阅读成为儿童迈向未来的通途。筑造阅读的未来课堂，使其成为滋养儿童生命成长的精神家园。通过长时、海量、高质的阅读，全面提升儿童阅读素养，促进儿童高阶思维、合作、创新等能力的发展。
2. 阅读乘上互联网时代的“智慧快车”。借助互联网时代的新媒介、新工具、新社群，培育新型的阅读生态，打造新技术支持下以儿童为中心的阅读新环境，使阅读课程不断绽放出新活力。
3. 阅读走向深度学习，最大限度地提高阅读效益。不同于浅层学习对阅读内容的简单浏览，深度学习的阅读活动强调儿童的主动性和批判性，注重儿童在阅读活动中的整合、建构、迁移运用，关注儿童情感、态度以及审美素养的发展。
4. 阅读活动中，“人”始终在技术之上。技术至上，人必没落；技术之上，人在中央。伴随着阅读课程的研发与实施，教师不断提升自我吐故纳新的能力，掌握适应未来的先进理念和方法策略。儿童始终在学习的中心地带，传统的“面对面”师生关系得以改变，师生通过人机互动结成新型的学习共同体。
“擦星”儿童阅读课程未来课堂怎么做
1.顶层设计，课程结构化
以儿童生命成长的不同阶段作为时间轴，“擦星”儿童群书阅读课程主要分为两个体系：儿童绘本群书阅读课程体系、儿童主题群书阅读课程体系。两者都基于儿童立场，以儿童生命成长为核心，以适宜、经典、足量、多样为原则甄选阅读书籍，构建比较完整的课程体系。
6-8岁儿童群书阅读课程，以经典绘本群书阅读为主，构建了儿童“智慧开启”“哲学启蒙”“美学鉴赏”“心理治愈”“亲情体味”“人际交往”“品德涵养”“国际理解”8个课程板块；9-12岁儿童主题群书阅读课程，以国内外经典童书为主，确立了“男生”“女生”“奇人”“历险”等22个主题，分布在中高年段。下面以四年级主题群书阅读课程为例略作介绍。
整个四年级（包括寒暑假）共规划了6个主题，分别对应不同的阅读内容，隐含着不同的价值指向。
比如，“雪域豹影”是动物主题阅读，推荐四部动物小说，以此展现出不一样的动物世界，蕴含着对生命、环境与世间万物的深刻思索。“去年的树”这一主题，收录了日本童话作家新美南吉的四部经典作品。新美南吉被称为“日本的安徒生”，他的作品中有各种可爱的小动物。学生阅读了动物小说，再来阅读新美南吉的童话，可以感受不同文体、不同作家的风格，感悟作家对生命价值意义的不同思考。
再比如，“看万物”是自然风物主题，推荐的是获得博洛尼亚童书展金奖的作品《看万物》《去野外》，以及“世界最美图书”获奖者朱赢椿的作品《虫子旁》。儿童阅读这些作品，可以观赏自然风物，感受四季流转，体悟生命奥秘，培育对自然的敬畏之心。
四年级6个课程主题丰富多样，时间密度较为适中，甄选书籍经典性强，无论是人文价值、知识呈现，还是儿童阅读兴趣培养，都在课程主题设计中得到了充分体现。
2.多维平台，课堂生态化
“擦星”儿童群书阅读课程遵循儿童心理发展特点和阅读活动规律，选择了钉钉APP、沪江网CCtalk、草料二维码、思维导图APP、讯飞语音等多个技术平台或工具，面向不同的受众打造不同的学习社群，并针对个性化学习需求，实现技术平台和工具软件的叠加运用和即时转换，努力打造新型的课堂生态。
（1） 在线直播平台：打造智慧阅读教室
“擦星”儿童阅读课程发挥钉钉APP和沪江网CCtalk直播的优势，打造阅读课程“云课堂”，让线上学习形式更加多样，资源更加丰富，效果更加明显。
钉钉APP的阅读直播教室适合面向一所学校，根据主题阅读的需要，既可以面向一个班级、N个班级、一个年级，或是班级内一个小型的阅读小组，也可以是混龄式的跨年级，甚至是多个年级。它是学校内部突破时空、灵活开放的智慧阅读教室。
案例：
疫情期间借助钉钉APP直播平台，学校发起了“60万字一个月”阅读挑战赛，4月份每位同学都挑战了60万字的阅读量。学校还鼓励各班推出具有班级特色的阅读活动。
活动开始前，各班都作了周密的前期规划。首先，和家委会反复磋商，确定挑战量。其次，了解家庭藏书，鼓励大家充分利用班级漂流书、学校图书馆借阅的图书，并针对每个孩子的特点，一对一推荐合适的书籍。其三，利用钉钉制作阅读挑战存单，请家长协助孩子记录本月的阅读量。其四，明确挑战进阶奖励机制，鼓励孩子确定合适的目标，激发自己的阅读潜能。
氛围营造达到最高点后，各班通过视频会议直播举行挑战赛开启仪式，按下活动启动键。之后，每天钉钉直播“5分钟聊书”：师生聊一聊近期读的书，展示自己的阅读存单，讲述自己的阅读小故事等，持续给挑战赛“煽风点火”，将所有孩子、家长都席卷进来。最后，各班举行隆重热烈的达标庆祝典礼。
（案例来源：汪琼）
沪江网CCtalk是一个更为广阔的智慧空间，可以面向全国各地甚至世界各角落的孩子。我们学校借助沪江网CCtalk直播平台，推出了“新年好呀”主题项目课程，汇集绘本《团圆》《冬至》《小年兽》《中国记忆·春节》等一组读物，组织主题阅读，以问题驱动引导学生自主探究、深度学习，以创意表达展现学习成果，唤醒了校内孩子的阅读热情，还带动了全国各地的孩子阅读。“擦星”儿童阅读课程CCtalk网络教室开播至今，已累计播放4万多次，1000多人在线学习。CCtalk平台打破了常规课堂的时空限制，学生在课余、假期根据自己的兴趣爱好选择课程，自主性、个性化的学习成为现实。
（2） 草料二维码：整合阅读海量资源
群书阅读常常需要整合各种资源，为阅读提供丰富的资料支撑，草料二维码这样的技术平台便能突破物理条件限制，使资源整合成为可能。
比如读《小狐狸买手套》之前，学生已阅读过一些关于狐狸的童话、寓言。如何整合资源，围绕主题开展群书阅读呢？微信小程序草料二维码便可以大显身手。只需将《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《吃书的狐狸》《了不起的狐狸爸爸》（节选）等电子读物放入草料二维码，生成“狐狸”主题阅读的二维码，发到班级微信群或钉钉群里，孩子们便可开展共读活动。
启读课上，让学生依据草料二维码中的文本，分析梳理故事中狐狸的形象：《狐狸和乌鸦》中的狐狸是狡猾的，《了不起的狐狸爸爸》中的狐狸是伟大的，《吃书的狐狸》中的狐狸是可爱的……接着再推荐阅读《小狐狸买手套》，引发学生质疑思考，在人物形象的比较辨析中提高理解和认识。
群书阅读是“蜘蛛结网”式阅读，经常围绕主题、议题、问题链接不同文本，在比较、辨析、推理基础上得出有理有据的结论。主题就是蛛网的中心，草料二维码就相当于蛛丝。
再比如阅读《安徒生童话》时，围绕“童话里不一样的公主”议题，用草料二维码链接了《青蛙王子》中的公主、“豌豆上的公主”“西班牙公主”，借助阅读单，引导学生比较辨析不同故事中公主性格的异同，感受人物性格在故事中的发展变化。通过纵横比较、理性辨析，学生对人物的认知就能更加全面。
（3） 思维导图APP：让阅读思维可视化
思维导图能让思维可视化，直观展示思考过程。借用思维导图APP技术平台，可以推动深度阅读，又能增强群书主题阅读的乐趣体验。
例如阅读《了不起的狐狸爸爸》小说情节时，教师引入情节发展山形图，请学生结合本书目录，生生合作为本书绘制情节发展山形图。这样的赏读课通常在智能互动教室进行。学生小组合作操作思维导图软件，将思考过程可视化。教师将不同的思维导图反馈到学生终端，学生比较参照并进行后续调整。这样就借助互联网技术和思维导图APP功能，实现了以学生为中心的交互式学习。下图是学生合作学习形成的作品：
（4） 讯飞语音软件：打通说与写的智慧通道
结合主题阅读活动，“擦星”儿童阅读课程发起了“一月创作1万字”挑战赛。低年级孩子怎么达成这样的目标呢？课程团队借用讯飞语音软件，让学生以说代写，将语音转为文字，修改后再上传钉钉“家校本”。比如，读了《小房子变成大房子》，进行看图编故事；读了童话《了不起的狐狸爸爸》，从小狐狸的角度改写童话；读了《阴天有时下肉丸》，创作一篇《阴天有时下肉丸》（中国美食版）……一天说一篇，累积一个月，就能挑战成功。这样整合讯飞、钉钉软件相关功能，服务于学生读写实践，不仅解决了学生“不爱读”“害怕写”两大难题，还让学生增强了阅读兴趣，提高了表达能力。
（5） 喜马拉雅听书：随时随地“叫醒耳朵”的阅读
阅读除了“目读”，还可以用“听读”方式随时随地“叫醒耳朵”。“擦星”儿童阅读课程之“海曙诵读课程”借助“喜马拉雅”录制了精选的古诗词诵读音频，配上精美的中国画和古韵悠悠的民乐，做成了精致的“跟着校长读诗”诵读课程PPT。每天晨诵暮读时，美妙的古典诗词就会穿越时空传送至每个班级的钉钉群、每间智慧教室、每个孩子的移动终端，浸润孩子的心田。
3.立体互动，效益最大化
“擦星”儿童群书阅读课程的每个主题，通常有三种课型：
（1） 启读课：打开主题阅读之门，激发阅读兴趣和阅读期待。
策略：预测引发阅读期待、推理引起认知冲突。
基本流程：草料二维码提供主题阅读资源，学生自主阅读；在线直播平台抛出问题；在线学习伙伴思维碰撞，或者在线搜索以寻求答案；学生在线提出新问题。
（2） 赏读课：伴随着学生的阅读旅程，引导学生细致、深入地理解与思辨，将学生引向阅读的深处。
策略：以问题解决为导向、思维可视化。
基本流程：在线直播平台开讨论会；思维导图APP让思维可视化；在线连接网络资源为我所用。
（3）创读课，孩子们读进去再“走出来”，进行创意表达，鼓励奇思妙想，展现个性化阅读成果。
策略：多样化呈现阅读成果、效果综合评估。
基本流程：朗诵、戏剧表演、续写和改编等文字创作，海报及插画等绘画设计，游戏、手工等阅读活动在线展示。
“擦星”儿童阅读课程未来课堂厘清阅读课型，明确不同课型的目标和实施路径，叠加使用在线平台与技术工具，形成了立体互动的新型“文学圈”，将阅读课程效益最大化。
“擦星”儿童阅读课程未来课堂新型“文学圈”，其基本范式如下所示。
“擦星”儿童阅读课程未来课堂的成效
首先，“擦星”儿童阅读课程未来课堂拓展了阅读活动，实现了阅读的海量累加，更重要的是培养了孩子对阅读的热爱，养成了良好的阅读习惯。书籍成为孩子生命中的一部分，他们会从中找到自己，认识自己，看到更大的世界，也会变得越来越聪明。
2020年6月4日，学校利用问卷星小程序调查统计，全校孩子每天阅读半小时以上的占63.39%，每天阅读一小时以上的占10.51%，每天阅读2小时以上的占1.36%，说明孩子们每天都在亲近书籍，大部分孩子渐渐爱上了阅读。
其次，“擦星”儿童阅读课程未来课堂让儿童沉浸在长时、海量、高质的阅读中，成为真正的阅读者。低年级儿童初步学会了甄别阅读资料，选择阅读平台，利用阅读工具，还学会了在智慧空间里留下阅读成长的足迹。
抗击疫情居家学习期间，学校二年级孩子人均阅读量20万字以上，阅读量100万字以上的孩子占到37.04%。孩子们纷纷加入“我和阅读比身高”活动，“书比人高”的孩子越来越多。有的小朋友家里沙发上摆满了书，客厅地板上铺满了书，坐在书籍中微笑的他们就像图书王国里的小国王。
再次，“擦星”儿童阅读课程未来课堂让家庭和学校在阅读行动中达成共识、结成同盟。在老师的带领下，借助线上学习平台，孩子们和家长一起上阅读课，亲子共读焕发出新的生机。
信息技术日新月异，为儿童阅读课程未来课堂的样态探索提供了强有力的支持。为了让儿童阅读课程与互联网技术强强联手，更好地服务于学生的终生发展，我们将继续探索，永不停步！
来源 | 《小学语文教师》2020年第10期
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