你的课堂，能否关注不同孩子、不同层级的认知发展？
The following article is from 王昌胜丨我们丨工作室 Author 刘贝贝
编辑 | 阿薇
有个段子说：“学习，就是老师带领学生在知识的海洋里畅游，后来老师上了岸，发现大家还在海洋里挣扎，于是老师下去捞，结果捞上来又掉下去了，一段时间后，老师惊恐地发现，还有往回游的。”
作为一名教师，我却发现，其实现状不止如此。因为再过一段时间你会发现一部分孩子不见了，一部分孩子帮你捞人疲惫不堪而躲了起来，也有一部分已经被拍打在对岸，双眼无神。
这就是教师面对的常态，总有一部分孩子跟不上，也总有一部分孩子“陪跑”。究其原因：不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。课堂上同时起跑，在同样的节奏下学习，哪怕有同伴互助，但这一部分孩子仍然是很吃力的。面对这种现状，我们不得不思考，如何缩小基础弱的学生与学优生的入课差距，帮助不同的学生提高思维层级？
我理想中的学习过程是：学生可以在课前通过预习，对本课内容有一定了解，基础弱的在课前有更加充分的时间去获取这节课的学习基础，站在更高的台阶走进课堂，并且也能带着一定的思考参与到课堂交流中；学优生更能以一种领跑者的角色引领课堂，发展高级认知。
布鲁姆将认知分为六个层级，其中“识记、理解、应用”属于初级认知，而高级认知包括“分析、综合、评价”。我们希望课堂能够关注不同孩子不同层级的认知发展。
关键是预习
这样的课堂第一个关键就是预习。
通过阅读书本，学生能掌握一定的知识吗？
对于这个问题，我做了一次实验：在未进行预习方法的指导下，让学生自由预习，提出不懂的问题。我发现多数学生可以看懂部分内容，但局限在于“看例题，补充答案”，思考不够深入，想不到书本以外的方法，也有孩子不能用提问题的方式来表述自己不懂的地方。
预习完了，课怎么上？
我们的课堂流程是“小组合作分享收获——提出问题交流对话——讲解练习”，一段时间后，发现学生的语言表达、交流合作能力在慢慢发展，但分享收获的环节，为了让孩子们准备好了再分享，又要照顾后面一部分学生，所以交流时间长，对部分学生来说，他们已经学会的内容又在课堂上花了大量时间，而且也导致没有时间讲练习。
得让预习更深入
首先，要想办法让学生的预习更加深入。
于是我开始着手“预习方法的指导”。从怎样提问开始，启发孩子们从“是什么、为什么、怎么做”三个方面来提问。问题从哪儿来呢？
第一，我们可以先独立思考问题串，用预习本遮挡答案，将自己的想法记录在预习本上。对比书上的方法，补充云对话，寻找问题。
第二，我们可以站在更宏观的角度来思考问题，就是围绕课题和情景提问。比如孩子们在看到《倍数与因数》这个课题后提出了他们关心的问题，聚焦得到了5个高频问题，我们的课堂就是围绕这5个问题的解决来开展的。
第三，预习完后，通过试做练习来检验自己的掌握程度，找出困惑。
人的天性是有很强的好奇心的，所以孩子们发现问题、提出问题的能力迅速表现出来，预习也更加深入了。基于此，我将课堂流程进行了改革：“提出问题——分享对话——讨论练习再提问题——再次交流”。这样一来，课堂的节奏更快了，交流更有深度，也留出了一点时间处理练习。
然而，也就是那段时间，我发现有几个孩子“消失”在人海里——放眼望去，他们在彼岸，他们无法适应这样的节奏，大家发言的此起彼伏让他们抓不住。我再一次调整了课堂流程：一开始还是让孩子们先用一点时间在组内小范围分享收获，提出自己的疑惑，组内解决不了的问题再全班交流。一方面，让孩子们能更好地进入状态，另一方面也可以在组内解决一些简单问题。
2个月的时间孩子们的表达能力略有起色，但仍有部分孩子还有多余的精力没有得到利用，怎样帮助他们提高认知层级？再次回忆布鲁姆的认知六层次理论，像“评价”“梳理”这样的高级认知，像“归纳、概括”这样的对于小学生而言很难却又很重要的初级认知，我们能否在预习和课堂上有更显著的发展呢？
3.0版的预习与课堂
综合以上，我们将预习方法再次升级。
3.0版的预习，加上了“标记重点”，这是一种对知识点价值的“评价”。
“试着用自己的话概括”是加强“理解”的一种途径，也非常有挑战性。还有一点，就是尝试“分析梳理”知识框架，但这一点由于对能力要求很高，没办法让所有孩子每天都做，因此，我选择了一个平常倾听很认真、语言表达能力比较强的孩子来做班级课堂梳理员，每天预习完后就对这一课的重点进行梳理，而其他孩子就在每个单元学完后进行单元梳理的练习。三个月的锻炼让孩子们预习得更加深入了，已有少数孩子可以尝试“归纳概括”。
基于3.0版的预习的课堂又是什么样的呢？
1.组内分享收获与疑惑；
2.提问并探讨；
3.梳理重点：这个环节其实不仅是发展学生的高级认知，也是在检验和巩固学生对课堂重点的把握；
4.突破难点：这个环节是建立在我对孩子们的练习批改的基础上的，目的是为了让孩子们直面练习中的难点易错点，提高课堂效率。
孩子发生了变化
慢慢地，课堂逐渐实现了以学生讲为主，而我只在他们需要的时候出现。在孩子们一次次拔节中，我感受着课堂变革 给孩子们带来的变化。
A同学从最先的“0”问题预习，到开始提问，再到后来能提出核心问题，从浅层思考到更深入的理解，这个孩子取得了很大进步，虽然我们从她的提问可以看出，很多知识板块她的基础很薄弱，但她整个人的状态发生了很大变化，尤其是学习兴趣。这次数学她考了94分，她妈妈特意到校来表示感谢，说孩子从来没有这么高的积极性。
B一开始数学基础很差，从她的预习笔记来看，她的态度越来越端正，这次期末她也考了90分。其实她们都是之前被浪拍到了对岸的学生，当我感受他们在努力游过来的时候，我也被他们鼓舞着。
C同学属于基础还比较好的，这一课《分数的性质》她预习和练习是100分，她就是这个梳理员。这是她课前准备的梳理，我会给她一些指导。
除了梳理员，我们还产生了导课员D，由导课员组织大家开展课堂的每一个环节，这样，她的组织能力得到了发展，同时，课堂上“安全”的氛围更加浓厚，孩子们发言的压力更小。
E同学是一个好探究、乐于分享的孩子，很勤奋，到了后期，他可以提前预习并且提前完成第二天的所有作业，于是，为了发挥他的优势，服务于课堂，作为智囊员，甄别亮点激活上的难点，在课堂最后环节由他提出，和大家一起来突破。当然，有时候他也会给别的孩子让位，因为我和他约定了，课堂上别的同学不会的时候他再出手。
瞧，F同学平常成绩比较靠后，没想到那天却当起小老师讲解了“将分数转化为同分子的分数来比较大小”这样一种书上没有的方法，获得了全班同学的掌声！
改变课堂，抓住每个孩子的手，是带着他们一起到达彼岸！无论是基础好的，还是差的；是思考快的，还是慢的；是能力强的，还是弱的，每一个人的发展，都应该被关注，都值得我们为之探索与革新。
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