查看原文
其他

一节好课的三个层级

星教师 2021-12-23

The following article is from 向浩与文 Author 向浩


作者 | 向浩

编辑 | 阿加



什么样的课是好课,好课的评判标准是什么,好课具备哪些要素,这些话题常谈常新。对此话题,站在讲台上的老师都有发言权,今天星宝分享深圳向浩老师的好课观点。如果你也有感点,欢迎共振。

一节好课应该具有三个层级,即“让全体学生展开学习”“让全体学生发生学习”和“让部分学生深度学习”,三者互为关联,层层递进,既能保证全体学生学习,也能因材施教,满足不同层级学生的学习需求。


一、让全体学生展开学习

让全体学生展开学习,是课堂教学的基础,是开展一切学习活动的重要保证。

全体,是指学习的主体是所有学生,一个都不能少。同时也指教师在设计学习活动时,要设计顾及各个层次学生的活动,让每一个学生都能在活动中参与活动,展开学习。全体,还指所有的学生积极参加到老师设计的各种活动中去,主动学习,主动参与,主动思考,主动反馈,乃至主动质疑。例如在写作课中,一定要安排全班学生写作文,人人都写;在数学课中,一定要安排时间让学生人人都做题,不会做也要在老师的指导下做;英语课一定要安排学生张嘴大声说英语……这样设计尽管不是创新之举,但是能有效地落实“每个学生都展开学习”的目标。

让全体学生展开学习,要求老师有正确的学生观,即要把每一位学生视为教学目标落地的对象;让全体学生展开学习,要求教师要有正确的教学观,即要求教师面向全体学生开展教学,多设计集体学习的活动,如全班默读,全班齐读,全班练习,全班测试等,让每个学生都有事情做,让每个学生都在做事情,这样的话,所有学生就不可能开小差、破坏课堂纪律等。面向全体学生展开教学,班级教学质量的平均分值一定很高,班级学习风气一定很好。

让全体学生展开学习,是建立在学生前置经验基础上的学习,是构建在学生“舒适区”中的学习活动。它的目标是,学生全员参与学习,至于学习达成的效度是第二级考查目标。让全体学生展开学习,主要采用表现性评价方式予以评价。虽然这个阶段要求不高,但是它是学生“发生学习”的基础,或者说土壤,没有这样的土壤,何谈学生的成长?

因此,在一节课里,如果连让每个学生展开学习都不能保证,这样课就一定不是好课,甚至还是非常低效的课。



二、让全体学生发生学习

学习的发生,简单地理解,就是学生在原有认知的基础上,发生了认知势差。打一个比方,就像学生的知识与能力,沿着教师设计的活动方向,发生了正向位移,这才叫学习发生了,就像物理学里的做功一样,物体沿着力的方向,发生了位移,才叫做功。一节课里,学生如果没有发生学习,这节课对学生来说是无效的,是在浪费时间。

在很多课堂上,学生是没有发生学习的。例如,某些语文课,在学习完某个故事后,让学生谈感受。但是,在这样的活动里,教师既没有设计明确的表达目标,也没有帮助学生提升表达的支架,只是让学生的表达在原有认知基础上滑行,不能形成认知势差,在这样的学习活动,是无法促使学生发生学习的。再例如,很多语文课中的朗读训练,老师只是组织学生反复地操练,朗读活动中没有蕴含任何学习元素,这样的活动设计,怎么可能促使学生的学习发生呢。

正确的朗读训练,应该是一次解决一个问题。例如古诗教学,可以这样安排,第一遍把字音读准,让每个学生都读准字音;第二遍把节奏读准,落实了再往下走;第三遍把句意读通,落实了再往下走;第四遍把意象读明,落实了再往下走……总之,尽管学习活动基本一致,但读的训练内核是完全不一样的。只有这样设计活动,才能保证学生在每一个环节里,都能学到新知识,获得新体验,提升新能力,学习也才能真正发生。

要想让学习发生,就必须有准确的学情研判,或者要有敏锐地课堂教学资源捕捉能力。也就是说,我们在课堂教学中,要能及时准确地了解到学生的问题在哪里,因为问题是学生发生学习的起点。

当问题确定后,我们要提前预设支架,让学生通过支架自主解决问题,以实现能力的提升。例如在作文教学的过程中,我们很多老师使用的是范文支架帮助学生发生学习,固然很好,但有很大的弊端。

首先,这种范文支架只能帮助到一部分有写作天赋的孩子发生学习,而对于大部分孩子的帮助不大;其次,这种支架形式非常单一,常常使用会让学生失去兴趣,连展开学习都无法实现,更别然发生学习了。因此,支架的设计,是帮助学生发生学习的重要保证。还是以作文教学为例,有的老师会针对一些学生的问题在学生习作后面提问,让学生通过回答这些问题,来解决自己文章的问题;有的老师会设置一些情景支架,如图片,剧情段落等,帮助学生完成写作任务。这样设计,学生的学习,才能真正发生。

总之,“学习发生”是构建在“学习区”里的的活动,是学生有效学习的必要保证。一节课,只要学生发生了学习,学习质效才能得到有效保证。


三、让部分学生深度学习
 
让全体学生深度学习,这是一件挺难的事情,因为“深度”不是一个泛概念,它一定与“浅度”或者“中度”学习相对,或者相区分的。那什么样的学习是属于“浅度学习”,什么样的学习是“中度学习”,什么样的学习才能算作“深度学习”呢?可能不同的人有不同的分类标准,不同的理论有不同的主张。在这里,我主要借助《学业质量评价——SOLO分类理论》中思维发展结构层级予以区分和界定。
 
浅度学习思维处于“前结构层次(Prestructural)”,即学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。学生可能只是简单说一句“我不懂”,或把问题重复一遍,或回答了一个毫不相关的问题。(《学业质量评价——SOLO分类理论》)具体情况见下表:



在这个层次学习的学生,思维处于前思运阶段,解决问题的能力较差,具体表现为思路不清和概念混淆不清,不愿意思考问题,回答问题也是简单重复,或言不及义,有时连问题都弄不清楚。在一些中学课堂上,由于老师的教学不到位,大部分学生就处于这种装态,也就是说,中学生在这样的学习过程中,思维的发展情况就是一个4—6岁孩子的水平,这样的学习就是浅度学习。
 
中度学习,有两个层级。第一层级,思维处于“单点结构层次(Unistructural)”状态,学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去。有点类似盲人摸象,说大象像根管子,像一堵墙,像一条蛇,每个人都说出了对他来说是正确的解答(《学业质量评价——SOLO分类理论》)。具体情况如下表:



这种情况在我们的课堂上是常态,学生的思维处于单点结构状态,解决问题的能力一般,只能根据问题线索直接关联某个因素,只能进行单一的直线思考,学生往往说一个词儿,或者一个句子就结束。思考问题没有全局性,关注哪点说哪点,解决问题不综观,容易片面,结论的存伪性极强。
 
中度学习的第二层级,思维处于“多点结构层次(Multistructural)”状态,学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来。在这个水平上,可能会出现两个人利用了相同的素材,却得出完全不同的结论的现象(《学业质量评价——SOLO分类理论》)。具体情况如下表:
 

这种情况在一些课堂上可以见到,但不多见,而且出现这种表征的课堂,可以算作比较优质的课堂教学了。在这样的课堂上,学生可以根据老师的问题线索,发散开来,可以生发出很多不同的思考结论,只不过这些结论是相对独立的,没有任何联系,思维通道相对封闭。老师可以启发学生有多种解答,但学生的思维会过于散漫,导致学习质效不高。学生往往十分活跃,而老师由于学情分析不到位,或者准备不足,无法满足学生学习的更高需求。
 
深度学习,也有两个层级。第一层级,思维处于“关联结构层次(Relational)”状态,学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考(《学业质量评价——SOLO分类理论》)。具体表现如下表:
 

当学生学习进入这一层级,一定是深度学习了,往往能达成这一学习层级的学生不多,但在课堂上,我们也应该给予部分孩子深度学习的机会和环境。有深度学习发生的课堂,教师善于创设情境,善于把学习元素蕴含于学习任务,并将蕴含有多个学习元素的任务组合成任务群,学生在学习的过程中就能根据问题线索,结合相关素材,互相关联思考,最后得出推论。典型的例子如:

日本历史试题:日本跟中国每100年就打一次仗,19世纪打了日清战争(即甲午战争),20世纪打了一场日中战争(即抗日战争),21世纪如果跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?输了又输在什么条件上?请给予分析。”

解决这个问题的时候,学生能在设定的情景或已经历的经验范围内进行分析和概括,思维运作达到一个非常高的层级。这样的学生往往在知识面,以及分析、归纳等能力很强,甚至不亚于教师。因此,在日常教学中,能让学生进入深度学习,必须具备两个因素:一是教师设计情景任务,或者主问题的能力要非常强,二是学生的认知基础和思维层级要非常高。如果二者不能达到要求,再提“深度学习”,那只能是妄想了。
 
深度学习的第二层级,思维处于“抽象拓展层次(Extended abstract)”层级,学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展(《学业质量评价——SOLO分类理论》)。具体情况如下表:


在这个层级,学生表现出来情况往往超越老师一般评估。学生往往可以根据问题的基本线索,结合相关素材分析,以及分析相互关系,得出抽象假设。这种深度学习的表征,往往在数理学科的竞赛类学习中出现,而在平常的教学中是几乎不会发生的。

但如果老师的问题设计得好,也许会有奇迹发生。例如,就语文教学而言,这样的问题或许能达成深度学习第二层级的要求,如“《西游记》写唐僧师徒四人到西天取经,但有人认为作者其实就写了唐僧一人,你支持这个观点吗?为什么?”这个问题讨论下去,必然会得出抽象的泛哲学结论,同时,学生在思维方式上一定会是边演绎边归纳,如果在课堂上开展这样的活动,学生可能会构建形式逻辑,自觉地根据形而下地具体问题和素材,进行形而上地抽象逻辑思考,这是我们期待的,但也是很难达成的。
 
总而言之,一堂好课,从理论上,应该具备“让全体学生展开学习”“让全体学生发生学习”“让部分学生深度学习”这三个层级,只有这样,我们的课堂才能有效地促进学生思维发展和综合素养地提升。

来源:“水先生的语文生活”微信公号


xingjiaoshi@dett.cn





☟ ☟ 点击阅读原文,下载「新学习APP」,选座报名。
: . Video Mini Program Like ,轻点两下取消赞 Wow ,轻点两下取消在看

您可能也对以下帖子感兴趣

文章有问题?点此查看未经处理的缓存