期中复习连环计，怎样从教师精彩到学生出彩？

作者 | 沈磊

编辑 | 阿加

复习并非通过重复来强化和巩固已学的知识，它是在知识重组与信息加工后的运用提升。如果一味进行机械化的操练，很容易使课堂变得枯燥无味。那么，如何能使复习工作变得有效并且精彩呢？

星宝推荐南京致远初级中学副校长沈磊的一篇文章，文中细致地讲述了如何将考试放到学习的整个系统中去思考，可以发现，在考前、考中和考后，我们都有大量有意义的工作可做。

在考试前后，班主任与任课教师各自的角色和分工是什么？班级多学科综合发展与班主任自身学科专项发展之间的关系是什么？如何平衡学生的自主复习和教师的指导复习？怎样激励学生，促进其成为更好的学习者？......这些都是我们遇到的问题。

有效干预，搭建学习脚手架

在考前的复习中，教师可以搭建三类脚手架：知识支持架、心理支持架、氛围支持架。

知识支持架

复习阶段的知识学习不同于新授课阶段，教师可以分学科以知识框架的形式制作复习清单，根据学科特点以框架式或条目式呈现所学知识。这样的导向式复习单，能将复习目标、学习进度和能级要求明确的提供给学生。

学生结合清单进行梳理，结合复习单，查漏补缺，分析自己在知识上的强和弱，针对弱项制定具体的补缺措施，做到复习工作有的放矢。复习单也为学生自主复习计划的制定提供了内容参考，学生可根据教师的复习进度和内容，分时段制定计划，确定每晚和周末复习的具体安排。

教师的课堂复习与课后巩固，也应该围绕复习单展开，分层落实，发挥学生间的互动与督促。如果时间充裕，教师可提前邀请部分学生参与复习清单的制作，让学生表达各章节他们的难点在哪里，寻找更有针对性的教学素材和资源。

心理支持架

复习往往也是一场心理战，学优生目标高、压力大；中等生刷题多、变通少；学困生基础弱、提效慢。平时学习上积累的问题，在复习期间会更集中性地暴露出来，学生容易心烦气躁，此时需要强大的心理支撑。

班主任应积极建立“主动、会动、能动”的复习机制。教师一定要保护学生在学习上的安全感和自尊感，特别是对学习上有放弃念头的那部分学生，尽可能激发起他们的自尊，引导学生只跟自己比，正视自己的不足，积极补缺。

氛围支持架

复习氛围的营造也是良好班风建设的重要内容。我们首先应该关注的是每一位学生个体，观察他们是否积极、主动、投入地参与复习。同时，重视学习小组的打造，出台具体的措施和活动，激活团队复习的活力。

激发团队活力的方式多样，每个班都会有很多创意的做法：打造学生师徒，培养金牌小组，开展时间管理分享会，成立班级“智囊团”，编印目标达成卡，制作复习自评激励条等。

师生PK，谁略胜一筹？

复习期间还应该尽可能发挥学生榜样的辐射作用，利用班会课的平台，让学生交流分享经验。可以围绕个人的复习计划、笔记和错题的整理、小组合作复习的实践等展开交流。

计划

笔记

错题

团队复习

小组分享

期待效应，成就最长情的告白

我们相信学生会按照教师所表达的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生教育的效果。不管是在紧张的复习期间，还是紧凑的两天考试中，老师们都将自己对学生的尊重、关心、信任和爱诠释为一种期待。

身心陪伴

复习期间要时刻关注学生的身心状况，每日一早进班给学生一个信任的眼神，一个从容的微笑，观察孩子们的精神面貌和面部表情，有意识地询问睡眠状况。这些都能有效帮助老师更加了解学生情况，把握复习节奏。

考试当天，更要关注孩子的身体状况。早一点到班级，问问学生的早饭情况，观察一下有没有因为紧张而闹肚子的同学。提醒学生带上水杯，考试中适当喝点水，有助于注意力的集中。

临场指导

临进场前，就不要谈知识啦，提醒学生检查一下该带的文具，强调一下规范答题和书写要求。教师应分析学生的学习特点，针对不同类型的学生（如骄傲型、马虎型、不自信型等）做出具体的临场指导，以提升他们的应考技能。

对个别学生，不妨走到身边，悄悄耳语或拍拍肩膀，师生间的会心一笑，会有不一样的效果。

全局意识

各科老师，特别是班主任，一定要有考试的全局意识，不要在学生考完自己学科后过分追问考试题目和答题情况，造成学生不必要的紧张或失落。期末考试对于学生的学科均衡和各科发挥都有较高要求，我们要尽量平稳的让学生考一门，暂放一门，稍作休息后准备下一场考试。

当学生表达出有几道题做错了的时候，教师可以从整体试卷的难度和个别题目的设计角度出发，引导学生认识到“你难人也难”、“不过分纠结已经发生的事情”、“关注自己可以把握的部分”等，帮助学生尽快调整内心状态。

期待有多种具体的表达方式，眼神、对话、表情、策略，总有一种方式能让学生感受到我们的期待，从而内化为对自己的期待与动力，激发内驱力。

以专业的视角指导学生

自主反思、主动调整

科学总结

考试结束后，面对分数和数据，其背后的原因和生成的教育资源值得我们深入挖掘。盒式图、贡献率、学生个体浮动情况，学科失分点的分析……都是老师和学生“谈成绩”的重要资源。

对这些内容地科学分析，远比关注分数本身有意义的多，它也是指导师生发现问题，调整方法的重要依据。引导学生正确归因，也是考后分析的重要工作。

一般来说，学生考得好的时候，往往向内归因，认为是自己的功劳；而没考好的时候，往往向外归因，认为是试卷难度或其他原因造成的失利。此时教师不宜随口评价学生在考试中的发挥，而是应该客观、全面地引导学生展开分析，肯定优势，明确不足，一起寻找提升点。

在具体措施的制定中，教师不妨通过问卷调查、学生访谈等形式，鼓励学生同质和异质交流，促进认同感，鼓励相互借鉴。在措施中还应明确地让学生提出需要家长和老师提供怎样的帮助。

三方合力

肯定了优势、找出了不足、制定了措施，接下来就要开始新一轮的学习了。新的学习过程必然需要多方合作，才能让学习效果最大化。

关注学生的内在需求，分层满足，落实需要层次理论；

因材施教，抓住个体的教育契机，让学生获得尊重感和信任感；

开展家校合作，通过家长群开设“线上家长课堂”；

设计问题串，引导学生自我追问，打破班级现有平衡感；

完善制度，建立教师、家长支持系统；

巧设积分，评价师徒结对和学习小组，促发鲶鱼效应；

召开班级表彰会，经验分享，激发榜样作用......

任何一种有意思的尝试，都能让班级通过考试焕发新的生机。通过对考试的分析，我们希望学生能相信自己拥有可以变得更好的能力；能够掌握具体的自我提升的方法并执行；能够在行动中寻求帮助，并逐步主动帮助他人。这样的考试便有了更多育人的意义。

复习迎考、考场发挥、考后分析，每一个环节都是教师培养学生学习力的有效途径。当我们将考试放到学习的整个系统中去思考，它的作用和功能才会被真正定义。

有了这样的复习连环计，学习效果还不翻倍吗？

来源：“ 沈磊的班主任手记”微信公号

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