邹贤莲：未来的学校，未来的老师

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今天双十一，很难不想到一个人——薇娅。她当过服装店主、团体主唱，后来成为电商主播。如今，她的一场直播百万人观看，成交额轻松破亿。

从薇娅的经历我看见两件事：电商直播已经成为正式工种，社会发展还将催生更多新职业；在这个颠覆性的变革时代，每个人都可以拥有独自站立的专业高度。

学校管理和“分灶吃饭”

预见明天的学校、教育，一系列问题接踵而至：

1. 明天的学校会是什么样？可能产生哪些新岗位？

2. 明天的教师还应该扮演哪些新角色？教师个体如何应对当下的飞速变化？

3. 要革新教育系统，学校和教师从哪里开始改变，才能让蓝图变成现实?…… 

直到两月前受邀到人民日报社录制访谈节目，其“分灶吃饭”变“中央厨房”的融媒体新战略，与我反复琢磨的这些问题对上了号。

如今的学校管理和“分灶吃饭”有些类似，模块化、分部门、责权清，看似规范高效，但局限性越来越明显：管理部门常囿于自己“一亩三分地”而思考决策，缺统筹而形不成合力，缺协作导致动力不足，师生在多头管理中常做无用功。

因此，学校要走向明天，应当从“分灶吃饭”走向“中央厨房”，不停地“融合—研创—分工”，在循环往复中实现组织升级、角色延展、元素重组、个体进化。

组织升级：

从“简单叠加”到内涵融通

学校管理中存在一些常见问题：教研科研两层皮、理论与实践脱节、德育与智育分离、技术强的不懂教学、懂教学的技术跟不上……

如何才能根治？行远在建校之初尝试了升级学校的组织架构，从源头上疏通“管理梗阻”。

行远“雁群矩阵”发展模式

这是学校“雁群矩阵”发展模式，我把它视作“行远中央厨房”，左边课程研发线聚焦三类核心人群研发实施学生砺行课程、教师修远课程、家长共进课程，右边常规管理线设置学生成长部、教师发展部、资源服务部，下面的动力支撑线即智慧研创部和后勤保障部，其协作牵头的龙头课题“家校社三空间融合的智慧教育探索”统领一切工作。

在这个矩阵中，一部门一课题，常规管理和教研科研深度融合，推动学校高维高能运行。

这样的“融合态”架构，使得各管理部门的内涵外延和服务流程都被重新设计，各部门从管理式任务分工走向研究型擅长分工，从“简单叠加”到“内涵融通”，实现组织升级。

春节疫情期间，我第一时间召集有意愿的伙伴成立线上课程项目组，组内人员各类专长都有；从正月初二到五月初复学，线上课程项目组不仅统一指挥协调、调配资源，还汇聚、集成各方创意，精准分工。

第一阶段，居家办公的小伙伴在项目负责人的统一调度下分工协作，13节人生大课每天通过公众号定时发布，稳定着每个行远家庭，也辐射到更多有需求的家庭。

第二阶段，所有老师加入，面临技术水平参差不齐的窘境，我们成立“技术支撑小组”进行一对一帮扶、研发指南公约、发布直播清单等，配置“快餐”提升全员的线上教学水平。

复学后，我们提出“线上+线下”融合、“云端+实体”共建的智慧教育建设思路，这其实是防疫常态下的全新挑战。

怎样才能撬动学校智慧生长呢？我们适时、动态、随需成立各类项目组。劳动课程、主题融合课程、AI+校园生活等。

一个个项目组如同一支支小规模的战斗突击队，既灵活又有针对性。项目负责人好比“超级CPU”。此时，这样分类精细、主题聚焦、智慧众筹的新团队正在学校萌芽。

“1个中央厨房+N个动态项目组”，将各具风格和研究专长的教师联结起来，人员穿插、交流使用，形成“你中有我，我中有你”的动能网，每个老师身兼几职，分工灵活，部门之间的分隔不见了，校长、主任、组长、教师的层级减少，优势特长凸显出来。每个老师都可以成为“行远超级CPU”，在擅长的领域深耕，找寻属于自己的专业高度。

角色延展：

从“知识二传手”到“智创型教师”

明天的学校，需要思考的不仅仅是学校需要什么技术、教学什么课程，还要思考学校还缺什么人，即还需要哪些新职能，还可能产生哪些新岗位？

新角色正向我们延展而来：教练、导学者、学科前沿研究者、学生成长顾问、学习测评设计师、社区智库规划员等，角色越来越多，分工越来越细，专业性越来越强。

未来教师要成为混合型的通才，那就做“智创型教师”，在多种角色自由切换中，借风借势借资源，广链接、深延展、多协同，动态迎接一切挑战。

做“智创型教师”，我想到三点：

1.玩转、用活随身携带的电子设备，就像拿筷子、用钢笔那样，真切融进我们的工作生活；

2.持续的终身学习型教师，让自身始终处于一种学习、创造、探索的状态；

3.基于“为了学、设计学、服务学”的践行精进，为自身所长找到新的发挥空间，在新时代依然拥有傍身行天下的专业高度。

元素重组：

从“一到切割”到“因需定制”

在学校，何为元素？我认为人是元素，课堂是元素，教材、空间、时间等都是元素。分得越细，就会发现每个元素都举足轻重。学校就是一个包含多要素的复杂系统。

学校教育范式的变革，本质是触及内核的结构性变革，是把传统已经固化了的东西拆分、重组和优化，让其中的每个元素在一定范围内灵动自适应，让每个个体都发挥价值产生功效。

哪些才是“牵一发而动全身”的核心要素呢？在此，我分享两张表单。

第一张表单：作息时间表。

怎样的校园生活才是孩子们喜爱的呢？如今大一统的、循环往复的40分钟上课加10分钟休息的作息，孩子只能被动接受、没有兴趣。可是受班额限制和师生比限制，要实现个性定制，真的很难。我们的可为空间在哪里？

我们摈弃一刀切，多时长共生，时尽其效。遵循学生身心成长规律和学科特点，将课时设置成15或20分钟的微课时，30或35分钟的芯课时，50或60分钟的长课时，同时设置晨练时光、小曲欢唱时光、自主时光、午休时光，晚上设置亲子交流时光……

这样的弹性作息，精细划分全天时间，实现了校园生活课程化，教育目标更清晰，分工更精细，行为更规范。教师在科学的分工协作中，为自身专业成长留足时间。以晨读时光和午休时光为例，利用线上教学平台，全校只需“1名教师+各班小助理”，就可以实现全校学生的管理陪护，其余教师便利用这个时段学习研讨。

第二张表单：周总课表，多课型混搭。

总课表每周一张，意味着每周不一样，这是我们探索国家课程校本化实施的具体路径。

我们摈弃大一统设置。每周，各学科负责人都会召集老师们进行一次集体备课，从主题、内容、目标、课型、负责人几方面落地，最后汇总成这张全校周总课表。

目前我校正在探索双线双师融合课、开合班组课、室外体验课、单班辅导课等多种课型，不同内容选择不同课型，切实转变教与学的方式，实现灵活多维的对话交互，真正走出“讲就是教、听就是学、考试就是评价”的误区。

多课型混搭，催生更精密的协作研讨，更专业的智慧分工，更高效的动态调整。这是语文学科组的根据不同内容探索的多种课型，每堂课都是一人牵头、智慧众筹、分工明确、优势互补、高质高效。

个体进化：

从“依赖模仿”到“独自站立”

教师个体的当下生存状态，永远值得关注。

如今依然有相当一部分中小学教师处于求生式的按部就班，容易陷入一地鸡毛的琐细事务，疏于学习研讨，少于经营生活。

道理都懂，难以知行合一；外出培训，多是一招一式的模仿；参加教学竞赛，有团队打磨处于被动依赖……

走样才能走出这个怪圈？

借用“系统”的概念来阐释我的思考。个体的进化速度取决于系统质量，系统越好，越适应时代，个体进化速度就会越快。

首先，打好个体生命的成长底色。

试想：从生命成长的角度出发，除了教师角色，你还有哪些角色？母亲、女儿、妻子、闺蜜等社会角色，这些角色是相互滋养、多维联动的。

我校的教师修远课程，从修德行、健体魄、养身心、强专业、慧生活、善合作、敢创造7个维度入手，为成就孩子，也为成为更好的立体丰盈的自己。

我们要认识到，变化本来就是个体生命的法则，必须不断提醒自己走出舒适圈，突破自身思维局限，这样才能找到自身的潜能与价值，从单向度走向立体丰盈，实现个体生命的进化。这是系统中的点。

其次，做好教育人。

电影《夺冠》中郎平教练说：姑娘们，你们要喜欢运动，要先成为一个完整的人，才能打好球。教育亦如此，只有发自内心的认同热爱教师这个职业，才能摈弃内心的杂念，坚守教育的初心，成为一个完整的、有眼界格局的教育人。这是系统中的线。

再次，做好社会人。

明天的学校，万物互联是基本现实，共进共建、汇聚延展、协同链接是基本逻辑。我们只有关心周围，在某处牢牢扎根，才能拥有自己独自站立的高度，才能与周边长出生态关联，才能和他人相互依存、彼此支撑，成就教育森林的美好新生态。这是系统中的面。

心有所信，方能行远。面向未来，在推进教育现代化的新征程中，我们需要明白：无论是教育2.0、3.0甚至4.0，教育的本质不会变；无论是未来学校3.0或者4.0，技术永远是手段与工具，人才是唯一的尺度和目的；我们还需要时刻叩问自己：是否一路手捧人性之光。

邹贤莲

重庆两江新区行远小学校校长

注：本文是邹贤莲在第七届中国教育创新年会的演讲整理

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