建造与栖息——如何让教室成为课程

教室空间如何构造，在不同的功能之下，有着不同的答案：

作为学习的场所，我们需要强调纪律，效率，用规范化的空间与统一的评价方式相互呼应。

作为生活的空间，我们需要注意协作，沟通，关注不同学习场景的方式，注重便利性和舒适性。

作为文化的空间，我们强调文化，愿景，关注群体的共同生活准则，引入文化信息，形成与家庭，社会相通的气息。

三个答案中，标准与规则的力量正在隐退，基于教师，基于课程的个性和风格正在呈现。所以，今天，我想谈的更多的是我的教室故事，在故事里，寻找一个建造与栖息的过程。

我会从三个问题开始谈起，借助三个问题，还原一间教室的建造过程，回顾一个家园的生活方式。

第一问：一间教室，

最美的物品应该是什么？

三年前，我到了青岛，在刚刚建立的学校里，第一眼看到的教室像空旷的荒原。当时，我想到的第一个问题是，如果打造一间教室，最美的物品应该是什么？

这个问题每个人都有自己的方式。我的答案是——书。

这间教室刚创建的时候，我尝试了解每个孩子的阅读需求。四年级的孩子，答案当时是杨红樱 ，马小跳.....

开学不久，他们的桌子上放着的是《绿野仙踪》、《小王子》、《绿山墙的安妮》、《柳林风声》.....

一个学期之后，我们开始读《阿加莎探案集》、《小王子》、《金庸作品集》.....

再之后，我们去读《毛泽东传》、《人类简史》、《苏菲的世界》....

书的进阶，不仅仅是语文学科的学习，更重要的是文化生活的形成。

在读书的过程中，除了少量的共读书籍以外，更多地是学生自发的选择。促使他们热爱阅读的原因很简单，课内的主题讨论，课下的氛围情境。

我们的教室处处有书，孩子们可以在沙发上，在地摊上，可以围坐，可以躺读......一切都自由自在的。

我们的生活里处处谈书，把故事投射到生活中，形成班级生活的密码，用人物的名字命名奖项，寻找自我成长的镜像....

这些书有少数是我带他们读的，重在两点：一是故事的主题是什么，有哪些情节；二是故事之外，作者的写作技能与方法是什么？

我一一为他们做了记录，一学期之后，孩子们的读书量平均在400~500万字，两年就是2000万字。

当我们寻找空间之美的时候，第一感觉往往来自居住者的生活方式。它是一切气息的起源。宫殿奢华的装饰背后是对财富的关注，权势的象征；书室的琳琅与杂乱，是精神探险的证明，我要去向哪里，我要与哪些智慧与洞见相逢......

当一间教室，以书为美，以阅读为生活行为的时候，它已经选择了一种朝向高尚，拒绝平庸的文化定位，空间气息。

第二问：一间教室，

最有意义的物品是什么？

在我的教室之中，书籍以外，就是照片，各种各样，处处摆放。

书籍象征方向，照片讲述历史。

人类为了拒绝生活的平庸，设定了节日，让一些原本普通的时间被定格，赋予意义感，神圣感。这些时间的背后，是一个个族群不断发展，生长的历史。回顾他们，我们才知道自己从哪里来，到何处去。

我在教室里，用照片定格时间，点亮那些瞬间，记录一些有意义的节点，形成故事的意义。用西方社会学家的话来说：组成宇宙的是故事，而非原子。

教室的照片有很多，但大概可以分为以下几种：

象征起点的：孩子们与这间教室的第一次。他们到学校的第一天，他们第一次自己做项目，第一次参加学校的升旗.....

记录生活的：一间教室的喜怒哀乐。他们努力的场景，争吵的故事，捉弄彼此的喜悦，遭遇失败的沮丧.....

展示风采的：我们的童话剧照，外出调研的成果，每个人最美的造型....

当这些照片置放在空间之中，空间就与时间产生了关联 ，它具备了生长与延展的属性，每一天，每一刻，每个人都站在了历史之中，成为叙事线的一部分。

每个孩子意识到，他在教室里的每一天都是“英雄的旅程”的一部分，他不是一个简单平庸的人，他是一个伟大的创造者。

当一间教室，时间性被呈现出来，生长与希望，过去与未来就成了一个完整的整体，人在其中，必然生长。

第三问：一间教室，

最有价值的物品是什么？

上面两个问题，我不觉得答案应该是一致的。但第三个问题，应该固定。它只能是孩子的作品。毕竟，唯有如此，学习的意义才能彰显，而这是教室空间的根本所在。

我的教室里，每一面墙都是孩子的作品展示空间。

我们把孩子书写的虚拟自传挂在墙上。这是我们花费两周时间经历的课程。他们读大量的传记，找到其中的规律，练习技法，最后展开愿望与想象，站在未来的视角写作，写出自己的一生。当作品完成之后，他们写下前言，我为此布置了“作者签名处”，并且通过游戏来完成每个人不同风格的签名。

我们读《论语》、《小王子》一类的经典，孩子们利用思维导图展示某些概念的解析，比如“君子”“仁”，还有“小王子的旅行”……

我们开展相应的项目，比如，围绕“大航海时代”的航行图示，比如，以长安项目为背景的历代服装的演变，比如，针对家庭收支预算的统计表格。

这些，不是作业，而是作品。作业是一种标准下技能的练习，是用来评判的材料。作品是个人发现的展示，是成就与梦想的直观体现。

一间教室我们必须用作品说话。它们在，它们出现，每个孩子的学习意义就得到了保证。当每个孩子身处教室，放眼望去，都是自己不断前行的作品，不断生长的痕迹。他自然而然地明白，学习的意义在哪里，努力探索世界，发现自己的价值是一件多么幸福的事。

三个问题之后，我们来看两个故事：

第一个故事发生在北京赫德学校。

这是北京赫德的中文全课程展示。在视频中，我们发现一所学校变成了森林，一个森林变成了学校。

孩子们在教室里经历了童话，诗歌，在学校旁边的树林里探索着自然，感受着生活。二者的交互形成了一个和谐的空间。此刻，校园不是封闭的，是开放的。校园不是固定的建筑，而是流动的生活。

第二个故事发生在美国硅谷。

在美国的科技中心——硅谷，有这样一所学校。它的每间教室都像集装箱一样，布置很简陋，跟我们印象中的美国教育相去甚远。但就是这样一所学校，排名全美前1%。它附近的微软、苹果、谷歌等公司的高管都愿意把自己的孩子送到这里来。

它何以如此？

这所学校的学习目标中，部分直接与联合国的17个可持续发展目标相联系，并且要求孩子们要把这17个发展目标变成具体的生活探究。

他们走进社区，了解哪些商店可以盈利，哪些商店可能倒闭，并说明原因。

他们关注环境，建立关于加州某种濒临灭绝的海龟保护项目。聪哥一年级到高年级，形成对不同阶段的海龟应该如何保护的项目研究工作。

这样的学习注定了每个孩子的生长始终和世界一体发生的。他们站在校园内，心里却装着整个世界，整个人类。

那么，最后来回答，教室是什么？

它是文化的流动空间，每个人身处其中，心生向往，朝向远方。

它是生活的叙事时间，每个人都发现具体的时间，每一天，每一刻都被赋予意义。

它是成长的实体具象，每个人用自己的作品说话，打造梦想的时候，发现自己。

它是未来世界的预言，今天的学习认知当下的世界，改变世界的未来。

这一切，都发生在具体的建造过程中，教室从来不是一个具体的，固定的答案。它与时间，故事，人类社会的呼吸紧紧相连。

本文来源于王云在中国教育创新年会·一班一世界的演讲内容整理

作者 | 王云（南京赫贤学校小学部校长）

编辑 | 清落

排版 | Maggie

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