森林王国里有一所森林学校——溪山小学，里面的小朋友以森林为教室，大自然为课本，他们每天在一起学习、唱歌、做游戏，生活过得有滋有味。
那到底森林与教育之间的联系是什么？实验课程如何设计？怎么开展？
实验课程设计理念
以体验学习为主是这所森林学校实验课程的核心设计理念，课程内容由教师自编，但工具学科语文数学除外。
得益于学校独特的地理位置，背靠溪山，前临小溪，实验课程的内容与之紧密相连。目前主要有云游溪山、农情溪山、风驰溪山、水漾溪山4套实验主题课程。通过体验学习培养具有高效习惯的孩子，达成全人教育的目标，打造一所徜徉山林的幸福学校。
让孩子在做中学，实际动手去操作，去劳动。通过身体上的劳动实践，让学习能够真实地促进孩子能力。
校长办公室一大早闹哄哄，学生忙着烹饪料理。明明是校长室怎么变成烘焙教室？因为学校室内空间很少，孩子们无法开展农情溪山课程的室内部分，所以我就把校长室分享出去。开放式的校长室不仅能拉近与孩子们的距离，同时也打破框架，而这正是实验教育的核心精神之一。如果是市区的一般小学，可能没办法开展这项课程，而我们穿过校门口三分钟以内就可以下到小溪。除了课本上的知识，我们可以马上到现场采集水中的生物。如此，溯溪课不再只是照片图说或是影片观摩，而是能让小朋友一脚踏进清凉溪水中，打开身体的感官，尽情享受上课的氛围。比起三D影片说明的拟真感，这种体验式教学直接透过实际引起孩子的关注和兴趣，是实验教育很重要的主轴。校园的另外一边，喜欢骑脚踏车的孩子则是尽情享受悠闲时光。万一不小心遇到爆胎，便是学习解决问题的机会。在老师的引导下，他们学会了简易的维修技巧。学校里的老师为了给孩子更多学习机会，他们说无形之中每个人都成了斜杠老师，除了本身的专业科目之外，还会自学其他领域。例如体育老师成为养蜂达人，音乐老师兼任陶艺家，英文老师成为社区踏查领队，老师与孩子都在教育改革的浪潮下一起前进。
实验课程内涵
实验课程分为基础学科（语文、数学、英语）、云游溪山、农情溪山、风驰溪山、水漾溪山。水有三态，在我们的生活是无所不在。水漾溪山课程的研发设计是从溯溪往下深入，包括心理教育、海洋教育以及地质地形认识，一直到国际教育、水资源利用，都涵盖在水漾溪山的课程当中。风驰溪山课程以「自行车」及「步道」为课程主轴，延伸出陆上生态、乡土文史、并从「食衣住行和自救的面向」增加「生活经验与科学实验连结」进行课程设计。小朋友进入一年级时就要开始学习骑乘两轮自行车，到了六年级，他必须要能够骑上学校附近的山头，通过渐进式的训练，锻炼体力跟意志力。当然，自行车的机械原理与设计美学也会适时进行。另外一个主轴——步道，学校也很重视。因为阳明山后山有非常多的登山步道，由此发展出登山课，主要包括野外求生、认识动植物……比起从书本上得来知识，体验式教学更容易引起孩子的关注和兴趣。云游溪山课程主要是春夏秋冬各以陶艺、音乐、艺文、多媒体为主轴设计课程。学校有一个陶艺教师，我们可以进行从黏土-制陶-上釉-烧制的所有陶艺教学。而且还会教小朋友怎么利用多媒体拍摄纪录片。平时小朋友会通过教授的多媒体知识来记录学习成果，到毕业时剪辑成学习记录片，并与家长还有市民朋友分享。我们也会联合台北美术馆做博物场馆的教学。农情溪山课程以「春耕、夏耘、秋收、冬藏」为设计主轴，内容涵盖食农教育、餐桌礼仪、蜂情蜜意、多元文化、国际教育、烹饪等课程。其中有非常有特色的部分——蜂情蜜意，我们教小朋友养蜜蜂。大家会担心养蜜蜂小朋友可能会被伤到。那是肯定的。但是我们在推动实验教育的时候跟家长做了充分的说明跟沟通，讲明养蜜蜂没大家想象的那么可怕。经过体验学习，小朋友们突破自我，克服了对不同物种的恐惧，这是一个无价的学习经验。同时，小朋友会了解到蜜蜂的整个生态，蜂巢里有哪些蜂种；它们的分工是什么；怎么传粉等等。记得小朋友们刚开始采蜜时，非常害怕，在经过我们专业的教学之后，能勇敢地伸手到蜂箱里面去抓雄蜂。为什么抓雄蜂？因为没有蛰针。看，无形之中就了解到新知识。烹饪课也是非常有意思。学校里有一座我们自己盖的窑，小朋友们可以做窑烤披萨跟面包……从一年级开始就会接触到各式各样的烹饪课程。德行溪山课程注重品德教育，自我领导力培养。这是导入美国管理大师史蒂芬・柯维博士的著作《与成功有约》发展出完整的品格及生活技能教育系统。强调教师必须以身作则、引导孩子积极发挥个人天赋、将学校塑造成一个亲师生共学的环境。小朋友在和他人合作中，不断挑战自己，不断寻求进步。为了给孩子们更多学习机会，学校开发了混龄社区课程。孩子就老师开出来的课程，择一自己有兴趣的，并为自己的选择负责；鼓励教师协同教学、可以由自己兴趣或第二专长出发，无形之中都成了斜杠教师。例如体育老师成为养蜂达人，音乐老师兼任陶艺家，英文老师成为社区踏查领队……到高年级的时候，我们会加强小朋友独立研究跟科技应用的能力。教师设计好教学内容后，必须要和小朋友说明20周的混龄社团课程可以让大家学到怎样的知识或产出什么样的成果或体验到什么样的学习，以此吸引小朋友选课。议题探究课程是为培养学生多角度的思维能力。学习者不单能从不同界别人士的背景和价值观，明辨他们所持的「主观」看法及意见；他们也会细心地评鉴和诠释「客观」的资料和知识。并学会如何进行知识统整，进而找到自己想要研究的主题。在这个课程中，我们导入DFC设计式思考，鼓励孩子通过感受（Feel）、想象（Imagine）、实践（Do）、分享（Share）四个步骤，观察周遭事物，实践课堂所学，进而做出改变周遭的行动，再藉由影像文字纪录，将成果分享出去。教学活动，是劳动实验课程在实施中得到不断完善的过程，能够让课程更加丰满。因此，我们将学校周围的山林、溪流等自然资源融入课程，设计了5个教学活动：学习自行车的骑乘技巧、训练体力意志力、机械原理、设计美学、壮游旅行。学习登山技巧、野外求生、定向越野、露营、绳结应用、攀登百岳。溯溪、水中生物、生态池、地质地形、海洋教育、水资源利用教育。学习陶艺制作杯盘花器等生活用口，植物染、手作后艺、表演艺术等。学习养蜂取蜜、蜜源植物、蔬菜种植、美食烹饪、窑烤披萨面包、健康饮食、餐桌礼仪、服务学习。最后与大家分享学校发展的特色成果，这是历年毕业旅行的照片。户外探索体验跟劳动学习结合，是溪山学校一个很大的特色。我们不走传统路线，只在课堂上做认知学习，而是让小朋友大量地劳动，接触自然，例如骑着自行车去农作，制作陶艺，甚至水上运动等等。我们陆陆续续地踏遍了离岛、金门、马祖南与绿岛等地方，也带小朋友渡日月潭，攀登百岳。在不断的挑战中增加学习经验，实现梦想。整个实验课程的设计就是将学校的特色活动落实到课程里，变成非常系统化跟有架构性的组合，从而推动理想的实验教育。溪山最核心的精神就是学生所有的学习必须跟真实的生活经验或者生活情境结合。回归教育本质，一起在生活中工作、学习，在工作、学习中一起生活。作者 | 施春明（中国台北市溪山实验小学校长）
编辑 | 阿加
排版 | Maggie
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