北师大版六年级数学下册1.5《圆柱的体积》微课视频 | 导学案 | 课件 | 练习（可下载）

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知识点

图文讲解

同步练习

参考答案

参考答案：

1. 底面半径:2÷2=1(厘米)　底面积:3.14×1²=3.14(平方厘米)

胶棒的体积:V=Sh=3.14×8=25.12(立方厘米)

1. 1.4+(8-6)=6(厘米)　6×6=36(立方厘米)

2. 2.内直径6厘米，半径3厘米，外半径3+1=4厘米  4米=400厘米

3. 14×（4²-3²）×400×7.8=68577.6克≈69千克

导学案

参考答案：

1.底面积　高

2.圆柱所占空间的大小就是圆柱的体积

3.(1)底面积　高

(2)长方体　体积　长方体　长方体　底面积　高

4.底面积

5.28.26升

教学设计

圆柱的体积。(教材第8~10页)

1.结合具体情境和实践活动,了解圆柱体积的含义,进一步理解体积和容积的含义。

2.通过“类比猜想——验证说明”的过程来探索圆柱体积的计算方法,掌握圆柱体积的计算方法,能正确计算圆柱的体积和解决一些简单的实际问题。

3.通过把圆柱切割拼成近似的长方体,从而推导出圆柱的体积计算公式,向学生渗透转化思想,建立空间观念,培养学生的判断、推理能力和迁移能力。

重点:理解和掌握圆柱的体积计算公式,会求圆柱的体积。

难点:理解圆柱体积计算公式的推导过程。

多媒体课件、圆柱体积计算公式的推导教具等。

1.课件出示一个圆柱。

师:我们已学过了圆柱的哪些知识?

生:圆柱的特征、侧面积和表面积。

师:你还想知道圆柱的什么知识?

学生可能说出:圆柱的体积。

师:你能说说什么是圆柱的体积吗?

2.(配乐)课件出示主题图。

学生思考,小组讨论。

师:星期天,笑笑跟着父母去公园游玩,看到一个楼阁前面立着许多柱子,好奇地问:这么粗的柱子,需要多少木材呢?实际上是求什么?

生:圆柱的体积。

3.(配乐)课件出示主题图。

师:一天,淘气和爸爸在家里边喝水边聊天,看着桌上的杯子,淘气问:一个杯子能装多少水呢?要求杯子能装多少水,实际上是求什么?

生:杯子的容积。

师:杯子的容积也就是谁的体积?

生:水的体积。

师:装在杯子里的水是什么形状的?

生:圆柱形。

师:那么要求水的体积实际上就是求谁的体积?

生:圆柱的体积。

师:生活中像这样的事例还有很多,它们都跟什么知识有关?

生:圆柱的体积。

师:这节课我们就来研究圆柱体积的计算方法。

【设计意图:本环节演示操作,首先激发了学生学习数学的兴趣,进而引发了学生的动脑思考,有助于提高学生的思维能力和探究能力】

1.实际操作,探究新知。 

师: 回想一下,我们已经研究过哪些立体图形的体积?它们的体积是怎样计算的? 长方体和正方体的体积计算公式是什么? 

生1:长方体和正方体。

生2:长方体的体积=长×宽×高。

生3:正方体的体积=边长×边长×边长。

生4:长方体和正方体统一的体积计算公式是V=Sh。(板书:V=Sh)

师:你能根据长方体和正方体的体积计算方法,猜想一下圆柱的体积该怎样计算吗?

小组讨论、猜想。

生:圆柱的体积=底面积×高。

师: 这一猜想是否正确呢?需要推导验证。我们可采用“转化法”验证,以前学习什么知识时运用了“转化法”?

生:圆的面积。

师:首先回忆一下圆的面积计算公式是怎样推导出来的?

学生可能说出通过分割、拼合的方法变成长方形、平行四边形、三角形或者梯形来推导出圆的面积。这时教师要及时总结,不论是拼成哪种图形,都是把圆转化成已学过面积计算的图形,再根据转化后的图形与圆各部分之间的关系推导出它的面积。

教具演示:

师:这是一个圆,我们把它平均分割,再拼合就变成了一个近似的平行四边形。我们还可以往下继续分割,无限分割就变成了一个近似的长方形。长方形的长相当于圆周长的一半,长方形的宽就相当于圆的半径,所以用“半周长×半径”就可以求出圆的面积,半周长就等于πr,半径是r,所以圆的面积是πr2。

师:那么你们能运用“转化法”试着推导出圆柱的体积计算公式吗?

学生以小组为单位进行推导验证。指名汇报,并电脑演示转化推导过程。

2. 探究普遍规律。

师:我们可以通过分割、拼合转化成已学过面积计算公式的图形推导出圆的面积,圆柱能不能也转化成已学过体积计算公式的图形来求出它的体积呢?

各小组围绕下面几个问题进行讨论:

(1)圆柱可以转化为什么样的立体图形?

(2)转化成的立体图形是不是平时学过的标准立体图形?怎样才能使它成为平时学过的标准立体图形?

(3)转化后的体积与圆柱的体积大小是否有变化?

(4)根据转化后的形体与转化前圆柱各部分间的对应关系,推导出圆柱的体积。

学生讨论,教师参与小组讨论。

【设计意图:本环节鼓励学生经历“类比猜想——验证说明”的探究过程,引导学生在已有知识和经验的基础上,进行大胆猜想,并充分展示学生的思维,然后引导学生设计验证方案。这样的教学为学生的主动探索与发现提供了空间,有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学探究活动,使学生逐步经历数学知识的形成过程】

师:下面哪个小组来进行汇报?

学生汇报、演示。

生1:圆柱通过分割、拼合可以转化为长方体。

生2:转化后的长方体不是标准的长方体,只有把圆柱无限分割才可以拼成一个近似的长方体。

生3:长方体是由圆柱转化而成的,在转化的过程中,体积既没有增加,也没有减少。

生4:长方体的体积等于圆柱的体积,长方体的底面积等于圆柱的底面积,长方体的高相当于圆柱的高。因为长方体的体积=底面积×高,所以圆柱的体积=底面积×高。

师:以上是采用“转化法”(化曲为直)来推导验证的,还有没有其他的验证方法呢?

学习教材第8页叠硬币法,这种方法又叫积分法。 

师:无论是转化法还是积分法,都验证了大家的猜想是正确的——圆柱的体积=底面积×高。

师:如果圆柱的体积用V来表示,底面积用S表示,高用h来表示。用字母如何表示圆柱的体积计算公式呢?

生:V=Sh。(板书:V=Sh)

【设计意图:本环节通过学生动手操作、合作交流及教师的演示,从多渠道推导出圆柱的体积计算公式。在整个学习过程中,学生始终处于积极主动的探索状态,不仅学会了知识,还知道了怎样去学】

师:要想求圆柱的体积必须要知道什么条件?

生:底面积和高。

师:如果已知底面半径、直径、周长和高,怎样求体积?

生1:已知底面半径和高,可用公式V=πr2h求得。

生2:已知底面直径和高,可用公式V=π h求得。

生3:已知底面周长和高,可用公式V=π h求得。

3. 深化体验。

课件出示教材第8页主题图及问题。

(1)笑笑了解到一根柱子的底面半径为0.4m,高为5m。你能算出它的体积吗?

点名学生分别回答下面的问题。

师:这道题已知什么?要求什么?能不能根据公式直接计算?

生:已知底面半径和高,求体积,可以根据V=πr2h直接计算。

同桌交流,共同解答。

V=πr2h=3.14×0.42×5=2.512(m3)

(2)从水杯里面量,水杯的底面直径是6cm,高是16cm,这个水杯能装多少毫升水?

学生试做、汇报。

V=π h=3.14× ×16=452.16(cm3)=452.16(mL)

师:通过大家的动手操作,运用分割、拼合的方法推导出了圆柱的体积计算公式,大家来总结一下吧!

生:可根据公式V=Sh求出圆柱的体积。

板书设计

圆柱的体积

　　　　　　　　　长方体的体积=底面积×高 

　　　　　　　　　　　　　↓　　　↓　　↓

　　　　　　　　　　圆柱的体积=底面积×高 

　　　　　　　　　　　　　↓　　　↓　　↓

　　　　　　　　　　　　　V　=　 S　× h

　　　　　　V=πr2h　　　　　V=π h　　　　　V=π h

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