苏教版六年级科学下册全册知识点免费下载
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今天给大家送出的是
苏教科学六年级下册
全册知识点
1、这些物体靠什么工作或运动：
风筝是靠风飞上天的。
现在的高铁等电力机车，是直接通过电网输入的高压电带动发电机工作，驱动机车。
热气球是靠加热空气作为动力飞上天空的。
电容麦克风用一张极薄的金属振膜作为电容的一级，另一个距离很近的金属背板(零点几毫米左右)作为另一极，这样振膜的振动就会造成电容容量的变化形成电信号。
足球运动员是靠食物产生的能量来运动、踢球的。
2、能量能够使物体工作或运动。虽然你看不见它，却能感觉到它。只要有移动、发热、冷却、生长、发光或发声等现象，其中就有能量在起作用。
3、运动的物体具有能量，这种能量叫作动能。
4、这些事物具有的动能分别表现在哪里：
泥石流其动能主要表现在泥沙、石块的滑落过程。
龙卷风其动能主要表现在旋涡的转动及移动。
撞击保龄球其动能主要表现在球与瓶之间的碰撞，瓶与瓶之间的碰撞。
钱塘江大潮其动能主要表现在潮流的速度及冲击力上。
5、位于高处的物体具有能量，发生形变的物体也具有能量，这是一种“储存”起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫作势能。
6、物体所处高度越高，势能越大。
7、这些物体的势能分别表现在哪里：
拉长的橡皮筋：被拉长的橡皮筋发生形变，具有弹性势能。
准备跳水的跳板运动员：跳板是跳水池边伸出水面之上供跳水用的长板，它利用长板受压弯曲后产生的弹力，将人弹起。准备跳水时的跳板，因产生形变具有弹性势能。拉开的弓：一把拉开的弓，弓臂和弓弦都发生了弹性形变，有恢复原状的趋势，具有弹性势能。
压缩的弹簧：弹簧受力形状发生改变，偏离其平衡位置成了它储存弹性势能的方式。
8、动能、势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。
1、能量的形式多种多样，除了机械能，还有声能、光能、热能、电能、电磁能、化学能和核能等。
2、热能可以通过哪几种方式向周围传递：
热传递又称“传热”，是指热量从一个物体传递到另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的过程。常把它分成三种基本方式,即热传导、热辐射及热对流。
热传导：热传导是固体热传递的重要方式。它是指在没有物质迁移的情况下，热量从物体的一部分传递到另一部分或者从一个物体传递到另一个物体的过程。
热辐射：物体由于具有温度而辐射电磁波的现象，称为热辐射。
热对流：是指流体中质点发生相对位移而引起的热量传递过程，一般是指依靠液体或者气体本身的流动传热的过程。
3、台灯、电风扇、电视机、电饭煲、录音机等电器有了电就可以进行各种“工作”，做各种运动或者发光、发声、发热……我们把电具有的这种能量，叫电能。
4、电能常见的作用 ：（1）照明，使电灯亮起来 ；（2）煮饭烧菜，使电饭锅、电磁炉、微波炉等工作；（3）通信，使电视、广播、互联网等工作 ；（4）动力，通过电动机驱动电风扇、洗衣机、汽车等。
5、化学能是在什么情况下释放的：
化学能只有在发生化学变化时才释放出来，变成热能或其他形式的能量。
(1)人体内的化学能人体的能量来源于每天所吃的食物，食物在体内通过一系列化学反应产生能量。所以，食物中储存着化学能。(2)燃料中的化学能。篝火燃烧是利用木材中的化学能通过燃烧这一化学反应过程，释放木材中的化学能，发光、发热。
(3)燃料中的化学能。汽车开动时，通过发动机燃烧汽油来提供能量，汽油来自于石油，通过燃烧汽油释放化学能。
6、储存在燃料、食物和一些化学物质中的能量叫化学能。
化学能是一种隐蔽的能量，绿色植物、食物、电池、煤、汽油中均储存着化学能。
7、光是一种看得见的电磁波，微波、X光是看不见的电磁波，它们所具有的能量都属于电磁能。
8、核能是原子核在聚合或分裂的过程中产生的能量。太阳等恒星发出的光是由原子核聚变产生的，核电站发电所用到的热能是由原子核裂变产生的。
9、人们开发核能的途径有两条：一是重核裂变，二是轻核聚变。核裂变已得到实际应用，如核电站。核聚变的和平利用正在积极探索中。
1、能量可以从一种形式转换成另一种形式。
2、动能与势能、动能和热能、动能与电能、化学能和动能之间都存在着相互转换。
3、用火柴点燃酒精灯中的能量转换形式：划着一根火柴，火柴的化学能转换为光能和热能。点燃酒精灯，酒精灯的化学能转换为光能和热能。
4、用烤箱烤面包是把电能转换为热能，热能转换为面包的化学能，从而把面包烤熟。
5、电动机把电能转换为动能。
6、快速搓手，人体的化学能转换为动能，动能再转换为热能（手心的温度升高）和声能（听到搓手的声音）。
7、下图中的能量转换是如何进行的：
番茄接收来自太 阳 的 光 能，把光能转换为化学能储存在体内，人吃番茄后吸收了化学能，人蹬车时把化学能转换 为 机 械 能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能，热能传递给水，水蒸气的机械能又转换为声能。
1、电能可以转换为磁能，利用电流产生磁性的装置叫作电磁铁。
2、电磁铁与磁铁的相同与不同之处：
不同点：磁铁的磁性一直存在；可以在自然界中找到。电磁铁可以调节磁力大小；南北极可以互换位置；通电有磁性，断电无磁性。
相同点：都有磁性，都有磁极。
3、影响电磁铁磁力大小的因素很多，电池数量、线圈匝数、铁钉粗细会影响电磁铁的磁力大小。
4、当电池数量相同时，电磁铁磁力大小与线圈匝数有关，线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大。
当线圈匝数相同时，电磁铁磁力大小与电池数量有关，电池数量越多，电磁铁的磁力越大。
5、电磁铁在生产生活中的应用非常普遍，电磁起重机就是一个例子。把电磁铁安装在吊车上，通电后电磁铁就能把各种铁制品牢牢吸住，吊运到指定地点；切断电流后磁力消失，就能把被吸物体放下来。
6、用到电磁铁的家用电器有音响、电视机、电风扇、智能电饭煲、洗衣机等。
生产生活中用到电磁铁的物品还有电铃、磁浮列车、电磁选矿机等。
一、单元整体解读与学情分析
在地球上，从高山到海洋，从路边小溪到校园大树，每个角落都有生命的踪迹，但生活在各个地方的生物却因地域、气候和食物的不同而大不一样。一种生物长期生活在它的栖息地，那里为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。在栖息地，生物与环境之间相互影响、相互制约，在一定时期内处于相对稳定的动态平衡，就是生态平衡；生物与环境构成一个整体，就是生态系统。生态系统的范围可大可小，错综交织。例如，生物圈是地球上最大的生态系统；而校园花坛则是一个小的生态系统。在大大小小的生态系统中，生态平衡是生物维持正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是人类生存的基本条件。维持生态平衡是人类的重要责任。
六年级学生已经具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如基于问题的观察、实验、记录、调查等。在前面的学习中，学生认识了生物体的基本特征，探究过生物生存与环境（主要是非生物环境）之间的关系。本单元将通过研究生物和栖息地的关系，生物之间的食物关系等，发展模型理解和模型建构能力；将继续使用图式（箭头图式等）表达复杂的关系；在制作生态瓶的活动中，还将进行动态观察和原因探究；在研究动物适应生存的本领时，通过对相关资料的分析，发展推理、解释、评估的高阶思维能力。
本单元的学习活动围绕“栖息地”“食物链（网）”“生态平衡”三个关键概念展开，按照“栖息地—栖息地中生物与非生物因素的关系—栖息地中生物之间的关系—生态平衡”的逻辑线索层层深入，选择不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，使学生获得对人、其他生命、环境之间关系的体验，建立生态平衡的认知模型。
二、单元目标解读与概念分析
（1）本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。
科学知识：
初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。
科学探究：
能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。
科学态度：
表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境：
认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。
（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。
8.1植物具有获取和制造养分的结构。
知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。
9.3动物的行为能够适应环境的变化。
举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
12.1动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。
举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。
12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。
说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。
说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。
12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。
认识到保护身边多种多样的生物非常重要。
三、单元构成与逻辑分析
本单元由《多样的栖息地》《有趣的食物链》《做个生态瓶》《适应生存的本领》四课组成。四课内容设计的逻辑关系是：由整体到部分，由外部组成到内部关系。即从整体认识栖息地开始，深入栖息地内部认识生物与生物、生物与非生物之间的关系，接着认识生物与环境之间建立的相对稳定的关系，最后认识环境变化后动物的适应性行为。从科学思维的角度看，引导学生分析各种不同的栖息地，归纳概括栖息地的一般特征；分析某几种生物之间的食物关系，再逐渐扩展，综合更多生物之间的食物关系，建立错综复杂的食物网；在建立联系的基础上，探究生态平衡得以保持的原因。从科学探究的角度看，主要采用了基于真实的栖息地情境，发现并提出问题，设计探究方案，进行分析讨论，获得相关结论的方法。学生围绕问题，利用案例资料进行分析、论证，从而发现生物行为变化的原因，认识生态平衡的重要意义。
第一课《多样的栖息地》引导学生认识地球上不同生物生存的环境，归纳概括生物栖息地的共同特征，建立栖息地多样性的观念；第二课《有趣的食物链》引导学生认识生物之间的食物关系，理解生物在食物网中的作用；第三课《做个生态瓶》通过动手做一个生态瓶，建立对生态系统和生态平衡的认知；第四课《适应生存的本领》通过对东非草原动物大迁徙等案例的研究分析，发现动物对环境变化的适应性行为。
四、单元教学目标
（1）理解栖息地、食物链、生态平衡等概念，能举例说明生物与生物、生物与非生物之间的密切关系。
（2） 运用案例分析、比较、推理、建模的方法，发现生物与环境之间的关系。
（3）合作探究人类活动对生态系统的影响，并尝试提出自己的解决方案。
（4）感受生态平衡的重要性，树立人与自然可持续发展的科学观念。
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