浙江5个入选！2022中国基础教育典型案例公布

近日

《2022中国基础教育年度报告》

正式在《人民教育》杂志发布

其中

浙江有 5个 案例入选

2022中国基础教育典型案例

一起来看看他们的做法

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区域案例

浙江金华：“双减通”数字平台让“双减”政策落地生效

“双减”背景下，学校、教师、学生和家庭面临新的挑战：

一是减轻作业负担难，学校对作业总量和质量难控制；

二是提高托管质量难，学校师资无法满足学生多样化个性化学习需求；

三是减轻培训负担难，校外培训存在隐患；

四是提高家校协同难，家校沟通存在诸多堵点。

浙江省金华市秉持“以服务促管理、为民生谋幸福、促进共同富裕”的设计理念，采用数字化思维、数字化技术和数字化认知，通过服务流程再造、管理机制重塑、应用技术创新三大实施路径，构建集“学校作业的减负预警、课后托管的多跨协同、校外培训的一体化管理和家校协同的三方互动”四大场景于一体的“双减通”平台，形成“双减通”5大指数，实现一屏统管、多端联动、全流程监管的整体智治，促进“双减”政策落地生效。

学校作业减负预警实现课后作业一站式发布、学习质量一站式观察、作业发布一站式统筹。课后托管多跨协同实现学生家长一站式托管、托管老师一站式管理、学校管理员一站式编排。校外培训一体化管理实现教育行政部门一站式监管、培训机构一站式服务、学生家长一站式消费。家校协同三方互动实现学生安全一站式保障、学生健康一站式提升、家校信息一站式联通。

“双减通”平台有力推动了校外培训机构的规范管理、学生作业减负、课后服务水平提升和社会大众对教育“双减”的满意度。

（来源：教育部基础教育司发布的基础教育综合改革典型案例）

学校案例

浙江省杭州市建兰中学：

基于AI技术提供个性化教学

浙江省杭州市建兰中学利用AI技术开展初中数学个性化教学探索，对学生数学学习进行科学诊断、规划和赋能。在多维度、可视化和动态化评价基础上，为学生提供个性化数学学习任务，量身定制学习路径，帮助学生走出“题海战术”陷阱。

个性化数学教学实践是通过采集行为数据、挖掘内在联系、深入分析成因，对学生的学习兴趣、学习风格、知识水平和学习进度等作出解读与预测，并以可视化方式呈现分析结果、评估学习过程、发现潜在问题、预测未来表现，从而进行个性化干预指导，同时利用数据高效调配师生时间，提供规划路径，促进有效学习的发生。

建兰中学基于学生画像，为每个学生设定数学学习进阶目标，制订数学学习个性方案，提供精准的学习资源，布置适合的作业。在技术赋能教学过程中，教师也有能力透视学习特征和差异，针对不同学生的学情差异改进教学行为，优化教学方式，创新大班教学下的个性化数学课堂，实现学生学业负担减轻与数学学业水平提升的双目标。

个性化教学推动了学生学习方式变革，也优化了数学学习策略。在大数据的帮助下，学生的数学学习不再只是完成既定的学习任务，而是结合数据分析结果和教师个性化指导开展多元辅助学习。个性化教学过程中，也有利于教师更新教育观念、创新教学模式，从单纯的知识传授者转变为为学生个性化学习提供学习引领的学习导师。

（来源：《人民教育》2022年第11期）

浙江省海宁市高级中学：创建学术县中，引领县中发展新方向

全面加强县中建设，亟待解决的问题复杂繁多，但核心还是教师队伍建设，教师强，县中就会强。浙江省海宁市高级中学在提高教师“学术”研究力、影响力、辐射力上下功夫，创设了更好的学术氛围，引领更多教师潜心研究，切实提高育人水平。

十年来，他们一直致力于创设校内学术氛围、搭建学术平台、建立学术机制、举办学术活动，办出富有学术力量的县中。学校从2017年起开始实行条线管理，尤其是全校统筹教学线和科研线的工作，提高了学术工作的地位，管理是围绕如何提高教师的学术力、学生的学术潜力开展的；学校建立了学术交流中心；独立设置科研处，让学术引领有方向。成立了学术指导委员会，重新修订了科研管理制度、听评课制度、课例研究制度和人才管理制度；搭建了学校创设各类学术活动平台，为教师参加学术研讨、展示学术成果、扩大学术视野提供有力的支撑。学校每年举办为期一个月的学术论坛活动，与相关高校合作办学不断提升教育教学水平。

（来源：《人民教育》2022年第7期）

浙江省衢州第二中学：医校结合打通学校心理健康教育“最后一公里”

为了给有严重心理障碍甚至精神疾病的学生提供更有针对性和人性化的服务，衢州二中开启医校结合模式，成立了专家工作室，与衢州市第三人民医院合作搭建了集“心理预防、心理筛查、心理咨询、心理治疗、心理评估、心理培训”六位一体的工作机制，规范化、制度化开展中学心理健康教育医校结合工作。

心理预防包括开设学校心理健康课程、学生心理素质拓展活动和医院精神卫生知识科普等，促进学生心理健康发展。

心理筛查是通过学校专业量表测评、班主任观察反馈和心理教师访谈，层层筛查，重点关注。

心理咨询是对有一般心理问题的学生，学校心理教师本着尊重、倾听、保密的原则进行心理疏导。

心理治疗是将有严重心理障碍或精神疾病的学生转介给专科医院进一步诊断治疗，并与其父母沟通协作。

心理评估是因心理障碍休学的学生在申请复学时，学校心理辅导中心与专科医院联合进行心理评估，并定期跟踪了解。

心理培训包括医院专家定期来学校为心理教师、班主任和家长开展心理培训和案例督导，提升学校心理团队专业技能，加强家校医协作。

聘请市第三医院院长胡伟明担任衢州二中心理健康教育副校长

医校结合模式下的心理健康教育工作为患有严重心理障碍或精神疾病的学生创设了一个更加安全、科学、有效的咨询和治疗途径，打通了学校心理健康教育的“最后一公里”。

（来源：《中小学心理健康教育》2022年第9期）

浙江省宁波市四眼碶中学：

实践性作业打开学生“智慧天窗”

开发实践性作业，全面提升探究实践素养。创设作业新情境，让学生经历探究实践过程，运用所学知识去解决问题，教师也可以此检验学生的素养培养情况。

教师为了解决传统纸笔作业偏知识本位、重习题训练、轻实践探究，弱化过程与方法，忽视科学态度、情感与价值观培养等问题，开发了指向素养的6E实践作业，即：

挖掘（excavation）、探索（exploration）、经历（experience）、延伸（extension）、迭代（evolution）、评价（evaluation）。

对来源于“课本”“自然”“社会”的实践作业进行整体架构，将实践与课本、实践与自然、实践与社会紧密联系起来，充分挖掘课本中呈现的素材，让学生深入探索自然和社会现象，全情经历实践探究全过程，然后将理论知识适度延伸于社会生活，尝试迭代原有实验器材，创设立体式评价体系并贯穿于实践作业的整个过程。

在这一过程中，学校始终注重学生的全面发展和个性发展，努力提升学生的问题解决能力，培育学生的必备品格与关键能力。

（来源：《光明日报》2022年12月6日）

来源丨人民教育

责任编辑丨顾俊丽

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