网师一周观察（3）| 教师专业学习的动力源于什么？
教师专业学习的动力源于什么？
——网师一周观察（3）
早晨醒来，读到两位新网师老师写的打卡文字。
一则是智静老师写的：
“此时，夜静悄悄的。小女儿的卧室里传来了一阵阵流行音乐，她正将自己关在屋里奋笔完成着作业。
听着窗外传来的或远或近的汽笛声，望着西南方那深深的夜色，我的心里有些许惆怅。因为，此刻，在那间温馨的书室里，正有一群人在热烈的探讨着思维的问题……
而已经坚持了将近三个月的我，却只能望着远处连灯火也没有的地方畅想――原本，我想去，很想去。那样一种安静的读书氛围，那样一双双折射着睿智的思考之光的眼睛，那样专注地聆听，不时让思维的火花迸射着光点的深刻的思想，就像这暗夜里的星辰，总是让我一次次的连做梦都在兴奋。我恋着那个温暖的地方，就像今夜的星辰恋着夜空。
......
夜色渐深，我再一次将目光投向那个暗沉沉的方向。九点五十六，读书会接近尾声了。亲爱的书友们，今晚，你们又收获了多少呢？
一则是冯利娜老师写的：
“这几天孩子生病，学校有很多活动，忙的焦头烂额，还要上小胡杨双师课堂的晨诵课。但每天想到一天都没有看书，就觉得特别有负罪感。
昨晚的课，结束都快十点了。那个点，郝老师竟然还没吃饭，郝老师的朋友圈也是各种忙碌。其实大家都是忙碌，但如何在忙碌中，给自己的心灵找一片净土，才是最重要的。昨天晚上特别充实，好多理论不能贯穿的问题，都得到了解决，学习就是要学以致用。在忙碌的人生旅途中，和一群志同道合的朋友，一起碰撞心灵的火花，平凡的生活也有了一抹亮色！”
一位表达因为陪女儿而无法参加共读的不舍，一位谈各种忙碌中坚持学习的收获。作为母亲，在自我学习与陪周末回家的孩子的选择中，我认为陪孩子更重要。当然，这不是我这篇文章要说的重点，引起我思考的是：两位老师为什么对不是学校组织、没有奖赏报酬的学习会有如此强烈的渴求与欣喜？
之所以有这样的思考，是因为我最近有一个新的感触：同样的讲座者、同样的学习内容、同样的学习方式，学习者的感受反差很大。
有的老师，哪怕自己掏钱学习，也很积极；而有的老师，哪怕是学校付费，也很消极。
我业余时间除了组织公益的常春藤读书会、以及新网师授课，还会应邀到一些中小学校作教师专业发展的报告或讲座，同样的内容，在不同的场所，听众会有很大的差异。在新网师每次授课，从打卡文字中能感受到老师们的收获的兴奋与喜悦；在常春藤共读，每次能从现场感受到老师们沉浸学习的专注与思考；而应邀在学校的讲座中和报告中，能感受到部分老师神情上的敷衍和眼神中的淡漠。
当然，萝卜青菜各有所爱，人的处境、喜好等不同，需求也不同，有差别也是正常的。只不过，我是想思考：教师专业学习的动力源于什么？
莫非是新网师或者常春藤的老师没有家务、工作不忙、年龄还小，或者都是需要提高的普通教师？也不是这样啊。她们与大多数老师一样，也面临工作繁琐与家务繁忙，她们当中既有在校大学生、刚入职的新教师、中年教师，甚至还有即将退休的教师。他们当中有许多是通常意义上的成功者，有特级教师、校长、教育局官员，甚至还有县处级领导......
昨晚常春藤共读杜威的《我们如何思维》，丽婵最后问了一个问题：杜威的反省思维与我们日常的反思有什么本质的不同？这是一个很重要的问题。大多数人的日常反省是在自己固定的认知模式、深层信念之中的反省，而杜威强调的反省却是对认知模式的反省，或者说，是对自我的“思维假定”、元认知、潜意识、深层信念、人格的反省，是对支配我们观点背后观念的反省。如果有一定的心理学常识，这段话就比较容易理解。如果没有可能就会误解，或者不解。
举个例子，自我中心思维就是一种认知模式、根本信念，大多数人在与别人交流时习以为常的思维是：“这是真的，因为我相信它；它是对的，因为它符合我的利益。”
常人很少思考：我相信的就一定是真的吗？符合我的利益的就一定是对的吗？如果能这样思考，就是对自我中心这个认知模式、根本信念的突破。
从这个角度分析，同样的内容有不同的反响，也与听众头脑深处不同的认知模式有关系。上周四，我在一个学校的班主任读书会上与老师们共读王晓春老师写的《做一个专业的班主任》。
学习前，我抛出了一个问题：“作为班主任，完成学校下达的任务，能管得住学生，教出好的成绩就可以了，为什么还要抽出时间来学习呢？”老师们纷纷回答，但都发言中有一个共同认识：自我的学习提升是为了更好培养学生。
周五晚上，在新网师上课时，我又把这个问题抛出来，老师们踊跃回答，但基本也有一个共同认识：学习是为了自己，让自己更优秀，让自己成长，等等。
很有意思，同样的问题，答案竟迥然不同。
比较了这两组回答，我终于明白为什么学校读书会上的老师消极，而新网师、常春藤中的老师积极的原因了。
如果做一件事无法与自我内在的需求真正统一起来，如果学习没有成为个体自觉地追求，那么，就很难真正长期沉浸其中，也很难有大的收获。
为了培养学生，我要学习提高：从师德角度来讲是好老师，但这样的认知模式很难使自己全身心、坚定地卷入学习之中，因为在这样的认知模式基础上会衍生出许多不利于学习的认识：
我为什么要牺牲休息时间为学生，我还有孩子、自己的生活、家务等等？我能交代了学生就可以了，为什么还要额外再学习？教得再好，工资也不会增加，我为什么还要学习呢？我已经上了职称了，为什么还要学习？......
而把学习与自我需求联系起来，就不一样了。
学习不是为了他人，不是为了完成学校的任务，不是为了向他人炫耀，不是为了职称、资格证，而是为了自己，为了让自己更优秀，让人生更幸福。在这样的认识上，学习也就不计较是不是工作时间，是不是节假日，是不是在办公室。学习就成了一种内在自觉地追求，甚至成为一种自然而然的行走方式。
有的朋友乍看可能会认为，学习是“为自己”，这样的老师是不是有点自私？没有前一种“为学生”的老师高尚啊！不是这样的，这还是没有从根源处理解“为自己”与“为学生”的内在关系。我们认为，一个老师“为自己”与“为学生”是统一的，是一体的：
没有老师的成功与成长，就很难有学生的成功与成长；反之，没有学生的成功与成长，怎么证明老师的成功与成长？
这就是儒家说的：己立立人，己达达人。
由此，我深深感叹环境对人的深刻塑造。屁股决定脑袋，本来很有价值的学习内容，但因为是学校布置的，是学校组织的，许多老师就很容易陷入惯常的认知模式中：
不去吧，是学校要求的；去吧，又不情愿，所以以一种看客的心态不情愿地参加；
备课、上课、批改作业等，日常工作够忙了，谁还能顾上学习？正事还做不完呢；
讲座一般都是些正确而很难实际运用的理论，不接地气，听了也没用；
学习那些有什么用？如果中高考不变，其他都是瞎忙活；
有的老师不读书也能教出高分数，考出好成绩，有的老师读的书多，连班也带不好，读书没用；
我为什么要学这些，这些东西对我没用；
讲的那些东西，我都知道。
如此等等，总而言之，学习是用处不大的。
认知模式是一个人思考、行为的发动机，是观察、认知世界的“眼镜”。人与人的不同根本是每个人思维深处认知模式的差异。认知模式不变，自我的认识和行为就很难改变。教师专业发展，除了必要的技术，更重要的也是改变认知模式，否则，自身很难有大的突破。
基于这样的认识，在周四的班主任读书会上，我没有一开始就读文本内容，而是与老师们就一些教育与学习的观点达成几点共识：
1，学习，最终是为了自我的幸福，为学生与为自我是统一的。
2，学校没有培训教师的责任与义务，学习是自己的事，不是完成学校的任务。
3，教育，不仅仅是为了考试分数，应该是为了人的全面发展（身体、人格、智力等）；人的全面发展，理应包含应试能力；把教育仅停留在考试分数层面，是导致职业倦怠感的主要原因之一。
4，不抱怨，不埋怨，强大自我是解决一切问题的现实之道。
5，我们以为自己懂，自己会，是不具备客观条件；而真相是，我们远远不理解，不会做。
只有达成这样的共识，共读才能深入下去。
也只有同处新网师、常春藤的我们有这样的共识，你我才能一路同行，携手并进。只因有这样的共识，在休息时间也学习的你，在忙碌中也挤出时间读书的你，在被他人不理解的情况还坚持的你，在忙碌中依然不忘打卡的你，才像一只犟龟一样温和而坚定地走在通往星辰大海的路上，才执着地选择了一条“少有人走的路”。
2018年10月28日于晋北忻州
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