两套大纲解决学困生的问题 | 网师学习
作者 | 池俊玲
审核 | 刘凤娟 彭晓君
编辑 | 杨茜
学困生的教育是每一个教师工作的一部分，两套大纲思想，对学困生的教育，有着深远的意义。
一、阅读对“学习有困难”学生的脑力劳动起决定性的作用。
苏霍姆林斯基有着长期的研究学困生的经验，他说:“这里指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生:一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了;刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候，教师对学习有困难的学生说:你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心)。这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读，再阅读――正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”
二、给予建议：让学生阅读科普读物发展学生的智力。
《给教师的建议》中有这样一个案例：“有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师。他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理地组织这里所说的这种阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学――数学的。如果没有这些图书，那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书，这种书首先是些引人入胜的故事，讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。”
问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的“学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作，其要点正在于此。(第19条)
三、分析学困原因：缺乏足够的智力背景。
这里讲得很明白，许多认知类型的学困生，之所以产生学习困难，乃是因为缺乏足够的智力背景。老师要求他掌握的第一套大纲对他来说是非常抽象的，是以死记硬背的方式储存在大脑中的，没有被理解消化，他的智力处于沉睡状态，因此越学越难，越补越差，直到最后丧失信心。
四、第二套大纲对学困生的作用。
也就是说，这些学困生的大脑并不是笨，而是缺乏丰富而持久的刺激，而第二套大纲的本质就是提供这种有益的刺激，使大脑进人兴奋状态，能够活跃地进行思维。换言之，第二套大纲的本质就是兴奋，第二套大纲的质量，取决于这种兴奋的强度与长度。
五、低段儿童学困的表现及补救措施。
1.分析案例：低段儿童学困的表现，及具体措施。
例如，低段儿童(包括学前儿童)所遭遇的困难，往往源于经验的匮乏，对词语缺乏鲜明的形象，在阅读时大脑无法构筑起活生生的画面。也就是说，缺乏了掌握词语所需要的第二套大纲(大量的观察，故事等)。毕竟，一切词语，都是对现象及关系的抽象，或抽象之抽象。例如‘狗"，就是对各种各样形态各异的狗的抽象(命名)。学生理解“狗”这个概念，往往需要现象(生活中的狗，或狗的图片，或基于原有经验的描述)做支撑。没有这种现象(第二套大纲)做支撑，只是重复记忆和书写“狗”，这种方式持续下去，会导致儿童阅读困难，因为他在阅读时遇到“狗”无法在头脑中形成画面(形成画面的过程，即是理解“狗”这个词语的过程)。
例一：一位老师在教《不是笨鸟也先飞》时，一个学困生总将”就在树间练飞翔”读成“就在树枝练飞翔”，这是为什么呢?
因为她不理解“树间”是什么意思，所以总偷换成“树枝”。老师画图解释(补充现象)后，她就没有再读错。
例二：一位老师在晨诵《小树儿》时，一个学生将” 十棵小树儿，排成一排儿”读成“十棵小树儿，排成一对儿”。老师纠正了之后，她在下而又读错了，其实她在下面每一次都读错。这又是为什么呢?
这说明，她遇到了问题:我们通常都说“排队”，她无法理解“排成一排”。老师这时就要简单解释了。
例三：一年级在学习《月亮的心愿》，开始朗读时，有些学生将“明天你还要去郊游呢”中的“郊游”读成“旅游”，说明学生在没掌握“郊游”时，是根据上下文语意来判断并赋予读音的。果然，后来老师让学生解释解释“郊游”时，几个小孩分别解释为交朋友、交费、浇水。遇到这种情况，只要老师正确地解释了，再读就不存在问题了。
2.小结有效的方法：补充儿歌、绘本、故事等。
许多偏远农村的孩子，由爷爷奶奶抚养的孩子，留守家庭的孩子，单亲家庭的孩子，往往容易出现上述问题。遇到这种问题，教师就需要大量地补充儿歌，绘本、故事等，要求家长辅助(或老师单独辅导)反复阅读并自然而然地背诵积累一部分:上课时尽可能地利用PPT、实物等，在抽象的词语和词语所表示的事物、动作之间建立起联系;大量地增加“思维课”，带学生到大自然中去。
六、高段学生学困的补救方法。
而到了高段以及中学，认知类型的学困生，则往往更需要补充相应的背景性阅读。一个热爱读科普书籍的孩子，是不可能学不好科学(物理、化学....学生往往因为知识过于抽象而产生厌学情绪，又因为厌学而进步加剧了大脑的沉睡状态，这时候需要的，确实不是没完没了地补课，而是通过第二套大纲给予他们的大脑以丰富的刺激。
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