王辉霞：剖析思维困点，突破认知局限 | 《构筑理想课堂》研课
作者 | 王辉霞
审核 | 刘凤娟 李勇
编辑 | 任思颖
一节好课的评价标准很多，学生课前课后状态是否发生变化是最为重要的标准之一。同理，一次研修活动，教师研修前后认知观念的变化，也是判断活动是否有效的关键评价。
6月25日，新网师“构筑理想课堂”线下初中英语研修班在榆林七中举行。在制定研修方案时，我想：如何能让参加研修的教师突破经验局限，朝向理想课堂有效教学框架，让课堂有效果、有效率、有效益，从而发展学生英语核心素养，实现立德树人课程总目标？
备课篇
1.小组团建，集体备课
每个人都有自己独特的思维模式，很难改变。除非是在他人分享中产生顿悟，方可逐渐改善。因此，小组合作很关键。
首先是破冰组建，确定组名、组长、组号，既需小组合理分工，又要小组凝聚智慧，同时也是组员融合一体的练习。Hope Team，Wisdom，Super T， Dream Team……10分钟后，每个组名背后都有大家共同的研修愿景。
2.框架解读，支架支撑
按照新网师《构筑理想课堂·英语》研课磨课“八要素”有效备课框架，我向大家解读框架要素之间的联系与背后理论。
内容分析：内容分析包括单元教材分析和所教课时的文本解读，通过白描式解读，了解编者编写内容（What）、如何编写教材（How）和为什么如此编写（Why），既要看到单元教材的“大花园”，又要洞察本课时的“小花小草”。明确课堂上“教什么”学情分析：教材是全国多地通用的，但学生是不同的。教学设计是否适当，还与自己教室里的学生相关。学情分析包括学生的“知识”“技能 ”“学习和生活经验”等。通过学情分析，了解学生“有什么”和“缺什么”。
教学目标：在教学内容分析与学情分析的基础上，设计可操作、可检测、适当的教学目标，知道课堂要向哪里出发。
重难点：结合以上四点分析，思考本课时的教学重点（考点）和难点（学生易错点），并预设如何凸显教学重点、如何突破学生难点。
预习单：在以上四项内容分析基础上，设计学生自主学习任务。也是基于学生已有学习经验、学生的认知特点，基于学科知识的内在规律，依据《课标》《教学用书》（或其它资料）对教材内容进行二次编码和整合的自主学习单。
教学过程：不仅指一般的教学流程，还包括具体的活动，包括教师活动——教学板块和学生活动——个体学习清单，以及活动设计意图。
板书设计：板书是一个缩略的教学图谱，显示重点词、句、语法等。
教学反思：是提升元认知能力和实现自我成长最好的路径。
在这个教学设计框架基础上，我提醒大家备课时关注“主题语境”“语篇类型及内容”“语言知识”“文化知识”“语言技能”和“学习策略”六项内容。随后，大家按照发给他们的“有效备课框架”表完成个人文本解读。然后通过大家初备——研讨——合备，形成最终小组合案，展示分享、相互借鉴。
说课篇
按照方案计划，小组合备之后，抽取说课组，以“七说”形式，分享对教材的理解和处理、教学设计与意图。
现场备课，抽签说课，大家全程高度紧张，输出力也超级棒。说课组抽到第七组，通过“说教材”“说学情”“说目标” “说重、难点”“说教、学法”“说教学流程与意图”“说板书设计”，把整节课的设计呈现立体在大家面前。
由于是集智合力完成的说课稿，第七组的分享，受到大家一致好评，尤其是说“板书设计”环节，展示教师一边画一遍讲，高山、海滩、博物馆还有NewYork，形象直观，又能说出组织活动的意图，让大家眼前一亮。
接下来，其他小组采用1+1的评价方式（一个可借鉴亮点和一个可完善建议），分享了自己的看法。这种评价方式依据的原理是激励认可基础上，帮助展示组提升认知。大家畅所欲言，敢于用批判性视角看待问题。比如大家都叫好的简笔画，其中一个小组却认为课堂上这样画浪费时间，因为本节课的重点不再动词短语的学习上，而是谈论假期的句型（尤其是一般疑问句型），不如直接PPT出示省时。看，这个过程即思维碰撞，突破认知的历程。
小组代表发言后，我谈了自己的看法，在肯定本组成员高效产出的基础上，提出自己的建议，如：教材文本解读要站在单元教学基础上，不仅限于本课时内容，这样的解读分析，才能更全面更深入。教学流程要有实体内容，而不是只有步骤等。实际上，在“七说”内容中，教学流程最为重要，内容是“教什么”（ What）；流程是怎么教（How）；意图是为什么这样教（Why）。三者是个整体，才能设计可实施、可操作的有效“教学流程”。
上课篇
下午主要活动是上课、观课议课。上午活动结束时，抽取的上课组是第六组。我和搭档徐卫芳老师私下说，第六组即将无法好好午休了，这么短的时间备出一节课，真替他们捏了一把汗。
第一节课
实际上是我想多了——榆林的老师太优秀了，他们Teamwork做得相当好，分工做事，给大家呈现了一节非常棒的示范课，基本达成新教育理想课堂的六个维度“参与度”“ 亲和度”“自由度”“整合度”“练习度”“延展度”。榆林七中的孩子们太厉害了，七年级的学生轻松完成八年级的学习任务，课堂气氛也异常活跃。这节课可圈可点之处非常多，按照课堂表面的呈现， 是非常完美的课，但我们又知道任何课都不是完美的课，哪里可以更完善呢？
我分配各个小组不同的观课任务，有目标观课。具体观课任务有以下几个：
1.学习目标是什么？每个活动指向哪个目标？在课堂中的达成度如何？
2.教师在课堂教学中运用了哪些听说教学策略？效果如何？
3.在教学活动中设计了哪些问题？这些问题分属哪个水平（识别、分析、评价、运用）每个教学活动是否有关联？
4.课堂教学评价的方式有哪些（师生，生生，学生自评）？效果如何？
5.课堂流程是什么？课堂综合效果怎么样？
观课教师要以白描式手法观看上课教师每个目标的设定、教学策略、问题层次、评价、整体效果等。按方案要求，其中十名观课教师代表入组观课，但因为着急安排上课，忘了这个安排。
中肯是评价最好的品质。在肯定优秀做法的基础上，真实地提出自己的建议，才能让授课教师在原来的实践基础上拓展思维，完善做法。
优点显而易见，授课教师的英语学科素养实力很强，队友之间的互助，都是上一节优秀示范课不能缺少的因素。就如每节课都不是至善至美一样，这节课还存在可以提升的空间。
一是目标要显现。因为没有出示学习目标，观课教师不清楚本节课设计的学习目标是什么。无法判定是否达成了目标。
二是解读要深入。遵循教材编制和学生实情确定“教什么”。在这节课中，学生的对话很多围绕的是Wh-疑问句，很少使用一般疑问句。而本单元的核心句型是Did为首的一般过去式的一般疑问句。这个句型也是学生容易出现问题的地方，一定要在课堂上通过不同的句型刻意练习。
三是板书设计要体现教学缩略图的意义。如果板书重视形式忽略内容，就失去了板书的意义。
四是要关注学生前概念。在《人是如何学习的》这本书中，提出学习的三条原则，第一条原则是：“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。”
如何阐释第一条原则？即学生在上课前，要有充分的自主预习，这样就有了对新知学习或清晰、或模糊朦胧的知识前见，经由课堂上精确练习，清晰的更加确定，模糊的变清晰。
第二节课
第二节课是我上。内心是有很多不确定的，不知道学情，不清楚设计内容多少、活动难度大小是否将影响学生的发挥学习。心里没底，是因为以往示范课通常在其他班先演示一遍，看看时间、流程等是否有问题。这次是突然受命，有点防不猝防，内心无底。
我这节课是结合“预习单”支架，先学后教。并按照佐藤学课堂三重对话实施课堂教学。但是却出现了拖堂的问题，具体原因有以下几点：
1.预习单课前没有完成，不了解学生前概念。
对于这些孩子们来说，第一次拿到预习单，不知如何下手很正常。为了让参加研修教师清楚预习单的意义。我只能让学生在课堂上继续完成，并耐心等到所有学生完成。这样就发现了学生的学困点是预习单“Task3”。
了解了学生学困点之后，针对这一活动，集中练习，突破难点。
2.活动多，问题有深度，也是课堂“慢”的主要原因。
比如，一个听力材料，采用三种不同的形式呈现，增加了输入量。但凡事皆有成本——占用了太多时间。
3.趣配音没有弹幕，难度大。
因为学生无法配音，只能把这个本可以出彩的活动pass掉了，也浪费了一些时间。
除了“拖堂”，老师们认为这节课价值也非常大。如下：
1.预习单的运用：学生课堂上不从零开始。教师可以根据学生前见困点，有效实施教学，真正建构经验。
2.大单元教学观：目标是在单元Big idea的基础上设定的，能够显现编者编写意图。比如本节课的核心句型是“Where did you go on vacation?””What did you do?””Did you …?”
3.目标统领一切：整节课活动、练习反馈、总结梳理等都围绕目标进行，学生的学习真实发生，从不会到会，可视化。
4.以核心素养培养为教学目标：核心素养的培养融于课堂之上，润物细无声。通过英语活动观的支撑，设计关联性很强的活动，以及提出有梯度的问题，学生身体的静，实则是思维的动。
5.学生小组合作评价：激发学生学习参与的基础上提升小组凝聚力。
6.英语活动观凸显课型观：能体现“听说课”的特征，视频导入、完成不同形式的听力练习、看视频配音、角色扮演、组内连环对话等，任何一个活动都与“听”“说”相关。
7.中考链接：课堂达标测评与中考题型相关，这样做的目的无疑可以提升成绩，还可提升学生英语自信。
教师课堂上的冷静，不以完成授课任务为己任，而以学生学会为目标。
……
任何事情，做了就有价值。这次遗憾是下次完善的前提，好的做法是自信坚持的理由。
大家分享了观课感受之外，我又针对本次研修活动做了理论指导与课例分享，让老师们对初中英语教学框架有更深的认识。
这次研修，我把一天的活动当作一节课进行，参加研修的老师分成不同小组完成一天的研修任务，并进行了积分，最后，结合积分多少，选出四个优秀组奖励。
这一天研修活动，老师们也经历了“研修三重对话”，从而自我剖析思维困点，突破认知局限，实现观念改变。
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