中式教育逆袭？英国引入中国数学教材背后的故事

原创 2016-07-26 訂閱我們 ☞ 澳洲的时间

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文 / 天月

上一篇公号文章探讨了数学启蒙教育的问题，有读者在后台留言说，这年头砖家教授什么的，未必可信，连英国最近都引入了中国的小学数学教材，这不充分说明了西方数学基础教育的失败，中国数学基础教育的成功？

中国的数学基础教育一定有可取之处，但是如果我们的认识仅止于此，恐怕会陷入一个自我麻痹的陷阱。

这篇文章就谈谈，关于英国引入中国小学数学教材，你还应该知道的事。

“向东走”or“向西走”

英国引入中小学数学教材，有一个背景事件，就是OECD（经合组织）的学生评估考试——PISA。

这个考试从2000年开始，每3年一次，对各国15岁的中学生进行数学、科学和阅读三项测试。英国学生PISA排名表现平平，2012年数学排在26位。

顺便说一句，中国的上海自2009年参加PISA考试以来，连续夺得世界第一名。

担心本国学生国际竞争力落后，英国决定尝试对中小学数学教育进行改革。

这里还要提到上一篇公号文章（《还让孩子苦练速算？这位斯坦福教授却说，学数学的最好方式是…》）中所说的斯坦福大学数学教育学教授Jo Boaler。

Jo Boaler教授是英国人，为了帮助英国提高数学基础教育水平，去年她专程回到英国，在300所学校开展了一个名为“鼓舞数学周”的项目。目标是使学生改变对数学的畏惧态度，建立对数学的信心。

Jo Boaler教授反对死记硬背式的学习方式。在这个项目中，她一改传统使用抽象和符号的教学方法，用演示具体形象的视频和教具，向学生介绍代数和几何概念，帮助他们深入理解数字和概念，启发他们找到其中的联系。

Jo Boaler教授也在美国开展过同样的项目，结合英美两国的反馈来看，效果非常显著：92%的学生反映他们喜欢这一项目，94%的学生说视频和课堂活动让他们喜欢上数学，96%的学生说他们懂得了在遇到难题和做错的时候坚持下去。

然而遗憾的是，“鼓舞数学周”这个项目没有得到英国教育部的支持。面对上海、新加坡等PISA成绩名列前茅的现实，英国教育部还是决定先提高成绩再说。

英国媒体将教育部门这一抉择称为“向东走”，而称Jo Boaler教授倡导的以激发兴趣和建立数学信心的方法为“向西走”。

Jo Boaler教授深信她的方向是正确的。她先后出版过5本关于数学教育的书，其中《教室里的大象》被许多数学教师奉为经典之作。我在网上搜了一下，目前还没有中译本。

她在斯坦福大学开设了MOOC（开放式网络课程），教给教师和父母如何帮助孩子成为高效的数学学习者。

Jo Boaler教授和她的团队的还创办了一个数学教育网站Youcubed，为教师和父母免费提供了很多数学启蒙教学的资源，包括各种教学方法的探讨、数学游戏和数学App等。

目前Youcubed的日访问量是200多万人次。有意思的是，这个网站访问量第二大的地区就是英国。英国的许多教师和父母仍是Jo Boaler教授的拥趸。

“向东走”，还是“向西走”，对英国来说，这还是个没划上句号的问题。

兼容中式教学，有多难？

英国学生PISA数学成绩排名不高，而美国的名次比英国还要落后。澳大利亚的排名比英国略高，但也差强人意。加拿大虽然排名比较靠前，但据国内的评估，加国小学生的数学成绩比起前几年也在下降。

人们总会有意无意地给一些事贴上标签。比如说“英国人数学差”，“亚洲人数学好”，“女生的大脑构造不适合学数学”。

Jo Boaler教授曾在白宫做过关于数学学习的性别差距报告，也在Tedx演讲中阐述过同样的结论——大脑研究表明，没有“天生数学头脑”这回事。数学并不偏爱某一种人，数学能力的高低，不因性别、人种等不同而存在天生的差异。

与中国相比，欧美国家学生的考试成绩似乎从来都难以望其项背。如果将天生差异论排除掉，就应该注意这样的事实：中国学生在学业上投入的时间也是其他国家学生远不可比的。

根据调查，上海学生做作业的时间为平均每周13.8小时，高于OECD国家的平均7小时，是香港、澳门、台北的2倍多，是韩国、芬兰、捷克的4倍多。加上校外辅导和私人家教，上海学生每周的校外学习时间平均为17小时左右，远远高于OECD的平均值7.8小时。

《中国青年报》的一项调查显示，93.9%的受访者确认身边有很多小学生仍然在上补习班。71.3%的被访者反映，学校老师向学生、家长推荐或要求上补习班的情况很普遍；英语补习班最多，为81.1%，其次是数学（包括奥数）59.4%。

因此英国教育部引入中国式数学教学，也招致了很多批评。

英国《卫报》发表过这样的评论文章：

中国学校就是考试工厂，英国为什么要热衷效仿？

去年曾经尝试过中式教学的一家英国学校的校长这样对BBC说：

“中国教学方法与英国青少年有着文化和观念上的冲突。我们的学生习惯于向老师发问，希望自己的看法能得到尊重。……总的来说，我非常清楚地认识到，中国的父母、文化和价值观才是上海成为PISA考试佼佼者的真正原因，而不是教学方法。任何教育方法和政策，都不可能再使英国的文化回到1950年代去了，我们也不该往那个方向走。”

数学，到底该怎么教？

在发达国家中，向亚洲的数学教学取经的，英国并不是头一个，美国也曾经尝试过。

1995、1999、2003和2007年的TIMSS（国际数学和科学趋势成就调查），新加坡都居世界第一位。世界经济论坛发布的全球竞争力报告，曾将新加坡列为数学和科学教育质量的世界第一位。

1998年起，美国的加利福尼亚州和俄勒冈州开始使用新加坡的小学数学教材。

通过引入新加坡的数学教材，并对老师进行相应的新加坡式培训，美国学生的数学成绩有所提高。

但是美国人发现了一个问题：新加坡数学教学不够注重沟通。美国近年来在数学课程设计上，更希望强调合作沟通，以及批判和创造性思考。

美国的教育专家说，学什么和怎么学一样重要。

美国俄勒冈大学教育学院副院长赵勇，在他的著作《世界级领袖：教育有创造力和首创精神的学生》的研究中，提出过这样一个数据对比。

取得PISA高分的国家，并没有与之相匹配的高创新精神。

图中红色柱为2009年PISA成绩，蓝色柱为创业能力。可以看出，PISA成绩与创业能力几乎是成反比。新加坡的PISA成绩最高，创业能力却很低。美国则正好相反。这两者关系比较平衡的国家是比利时、法国、瑞典、捷克和澳大利亚。

其实PISA成绩澳村也是重视的，甚至将这一目标写进了2013年教育法案里，要力争在2025年时进入PISA成绩前5名。但是与英国不同的是，澳村并不选择舶来的数学教育。

在2014年，《教育政策杂志》（）上发表了以色列学者的一篇研究文章。研究对比了就读于澳洲学校的中国背景学生和上海学生的PISA数学成绩，发现前者是615，比后者（600）还要高。在新西兰也得到了类似的对比结果。

研究人员认为，说中国的教育政策和教学方法更优秀，是不成立的。父母对孩子影响和期望，才是造成亚洲和西方国家成绩差别的最主要因素。