知名循证教育专家Robert Coe教授来访课程所，分享基于证据的评价方法
10月22日下午，来自英格兰考试及资格办公室的循证教育专家Robert Coe教授做客课程所第147期课程论坛，做了题为 “当前课程评价的反思”（Current Thoughts on Assessment）的学术报告，围绕“如何运用基于证据的评价提升教学效能”展开探讨。
报告会由课程所黄小瑞副教授主持，惠利教育研究院执行总监Ahmed博士 、教学总监余岁穗老师、浦东教育发展研究院赵士果博士出席论坛活动。本次报告还吸引了课程所及其他单位师生以及来自教育评价公司的专业人员。
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Robert Coe 教授
Coe教授曾任英国杜伦大学教育学院教授、杜伦大学教学评价与质量监测中心主任。他在1999年发表的《循证教育宣言》将证据与教学实践结合起来，在世界范围内引起了巨大的反响；2014年的报告《是什么成就了伟大的教学：对基础研究的回顾》（What Makes Great Teaching?: Review of the Underpinning Research）同样引发热议，具有很高的指导价值和现实意义。
报告一开始，Coe教授就抛出了几个有关课堂评价的小问题。比如：
“在所给情境中，根据随堂测试结果划分学生层级，有多少比例的学生会被错误分类？”
“一堂外部观察者评价为卓越（outstanding）的课能够给多少比例的学生带来真正的进步？”
这些问题的答案出人意料，从而引发层层思考。
在此基础上，Coe教授指出校内评价（in-school assessment）的目的是激发学生学习，提供练习、诊断具体学习需求、按照学生需求分类、监控学生的学习过程、预测学生未来的表现，评价教学的有效性，并介绍了英格兰对学校进行评价的情况。
随后，他结合案例详细阐述了“开展评价为何困难重重”。
首先，评价任务应获取可操作的信息，但教师很难发现学生的“迷思”（misconceptions）。
其次，影响学生回答的因素众多，测验表现能告诉我们的信息比想象的少。
第三，对评价信息的回应需要策略与技巧。
第四，学习是累进的，概念网络中任何一个节点的问题都可能造成当前的评价结果。
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余岁穗 老师
Coe教授和余岁穗老师分别用阅读和一元二次方程为例，解释了教学的延续性，以及教师认为“学生应该掌握”和“学生实际掌握”间的偏差带来的问题。
Coe教授强调，反馈（feedback）不能取代教学，好的结果不等于好的教学，因此他尤其重视“学生如何学习学科的知识”和学生常见的“迷思”，认为其能帮助老师正确地处理评价结果。他进一步描述了“好的教学”需要关注的6个因素：
（1）学科知识与学科教学知识；
（2）教学质量；
（3）课堂气氛；
（4）课堂管理；
（5）教师信念；
（6）专业行为。
报告的最后，Coe教授从可重复性、准确性、权重三个方面说明了信度在评价中的重要性，并逐一分析了报告开始时抛出的问题及其答案，深化了我们对基于证据的评价的认识。
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现场互动与探讨
在报告过程中，Coe教授和余岁穗老师与同学们展开了热烈的互动与探讨。针对学生自评和伙伴互评，他指出学生通常不知道他们不知道什么，也缺乏开展评价的知识与能力，教师应该教导他们如何实施评价，并给出成功的标准。针对部分资深老师对依据证据改进教学的建议无动于衷的问题，他认为形成新的习惯是非常困难的，可以让教师从“简单的改变”开始，比如从更多的学生处获得反馈，或是通过追问学生“为什么”，并以模拟课的方式展现这些“简单的改变”能够带来的学生学习的改善。
推荐阅读：《What Makes Great Teaching?: Review of the Underpinning Research》
链接：http://dro.dur.ac.uk/13747/1/13747.pdf▲
主持人黄小瑞副教授与来访专家合影
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