ICI国际会议║雪城大学雷静教授分享“混合教学: 从研究到当前的教学实践”
11月7日，由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主办的第18届上海国际课程论坛在丽娃河畔隆重举行。17位来自美国、英国、芬兰等国家和中国香港、大陆地区的课程与教学研究领域的知名专家，围绕“课程与教学如何应对教育新常态”这一主题展开线上线下深度对话，探讨并分享课程与教学的理论与实践经验，为后疫情时代的课程与教学提供前瞻性的思考。
论坛汇聚了课程人的洞见，通过线上直播扩大论坛受益面，吸引了近1.8万名观众收看。为此，课程所精心整理了特邀专家们的报告视频与相关文字稿件，并将陆续在课程所B站账号（ECNU课程与教学研究所）和微信公众号同步分享，欢迎关注！
今天与大家分享美国雪城大学教育学院雷静教授的主题报告内容。
美国雪城大学
❖ 报告主题：Blended learning: From theory to the latest practice
❖ 报告视频：扫描下方二维码登录B站观看，或点击文末“阅读原文”跳转。❖ 报告全文：以下为雷静教授的报告全文（内容已获授权，文中观点仅为学术交流），欢迎阅读！
混合教学是随着电子信息技术的飞速发展而衍生出来的新型教学模式，是一个相对年轻的领域。在过去20年间从无到有，越来越受到教师和学者们的关注，尤其是在高等教育领域，随着网络学习日渐普及，混合教学的实践研究越来越普遍。比如说在教研科技2017年做的一个大学教师的调查，参加调查的73%的人回答说他们在一定程度上使用混合教学环境，另外有12%的人是在完全的网络环境中进行教学，只有15%的人回答说是全部在教室里进行教学。伴随混合教学日渐普及的是关于混合教学的研究逐渐增多，不仅有很多第一手的实证研究，也有了一些基于实证研究基础上的文献综述和元分析。
学者们对于混合教学的定义各有不同，但是总结起来有一个共同的特点就是都认为混合教学是传统的网络学习和传统教室学习结合起来的混合式的学习环境，比较有争议的一个方面是说网络学习和传统教室学习在混合中所占的比例，有的学者提出网络学习应该占到30%到79%之间，也有的学者认为网络教学应该少于50%。还有学者认为任何形式和比例的网络和教室混合都可以算是混合教学。比如说在传统的教室学习中，同时使用网络课程管理系统也算是混合教学。我个人是比较倾向于这种任何比例和任何形式的混合，都是混合的说法。我认为关键不是混合的多少，而是如何混合才是更重要的问题。
另外一个探讨比较多的话题，就是混合的模式和方式。早在2002年提出了几种不同形式的混合，比如教室学习加上网络学习，网络学习加线下辅导，模拟学习加上有结构的教室学习，在岗培训和非正式学习以及管理性的辅导和网络学习等等。过去几年比较热门的一个翻转课堂也是混合教学的一种模式，翻转课堂的特色反映在名字FLIP的缩写中，F指的是灵活的学习环境，L是指学习文化，I是指的有目的的教学内容，P指的是专业的教育者。在此基础上又有学者增加了三个跟学生有关的要素，FLIP就变成了FLIPPED，增加的P是渐进式联网活动，E是参与式有效的学习经验，D是多样化无缝转换的学习平台。
在过去20年关于混合教学的研究数量很多，范围也很广，大概总结一下，这些研究中关于混合教学最重要的影响因素包括以下几点：
➤ 第一，混合教学应该是网络教学和教室教学的有机协同的整合，而非不同教学模式的简单叠加。比较理想的状态是把网络教学的长处和传统的教室面授教学的长处相结合，而不是把一种模式下的有效的活动简单地照搬到另外一种模式中。
➤ 第二，要有意义的使用技术，混合教学中信息技术可以使用于各种教学目的，如果用来支持学生的认知活动，对学生学习成绩的影响明显大于使用技术向学生提供学习内容，或者是仅仅使用技术进行交流。
➤ 第三，教学方法在混合教学中的重要性，不同的教学方法和教学形式对学生的学习成绩和学习过程都有影响，比如说有的研究比较了教师主导型混合学习，学生自己独立学习和学生合作学习等方式，发现混合教学中学生在教师主导型的学习和学生合作的形式下，学习的效果明显好于学生自己独立、掌控自己学习进度的形式。
➤ 还有学者探讨了三种互动的方式，就是学生与学生互动，学生与老师互动，学生与教学内容互动，发现有两种或者三种互动形式并存的教学方法比只用任何一种单一的互动形式都更有利于学生的学习。
➤ 这个就自然延伸到在混合教学中对学生需要提供的支持和帮助，既需要包括对学生提供混合教学中所需要的技术帮助，更包括在学习过程中学生所需要的帮助。学生在网络学习中可能会遇到环境、生活、情感、心理等各方面的挑战，不能想当然的认为学生都是理性的，有很强自我控制能力的，有着学习动机很强的主动学习者。而是在我们的课程教学中，在教学设计中，需要提供激励和管理机制，帮助他们有效的学习。
➤ 如何在混合教学中有机协同地整合网络教学和面授教学的优点，做到刚才提到的这几点，教学和课程设计就至关重要。不同的教学方式往往是针对不同的教学目的，不同的教学环境也会有不同的教学效果。比如说有实证研究表明，设计得好的网络学习比较有利于学习事实性和陈述性的知识，而以问题为基础的教室学习更适合培养具体的技能。所以总的来说好的混合教学设计需要有明确的学习目标，有及时反馈，主动学习和各种互动的机会。另外在设计中也要考虑一些自我管理的原则，还有学生的学习动机，激励原则以及协同合作中的这些教学设计原理。
上述研究所反映的教学实践基本上是在疫情开始之前，高校教师学者的创新课程，是对一个教育新领域的主动探索，基本上是有准备、有设计，而且大部分是发生在高等教育层次。但是当前在世界各地大中小学目前所进行的在线教育是受疫情所迫，大部分是在没有准备和设计的情况下匆匆上马的。比如在美国众所周知，美国目前疫情还是非常严重的，这个秋天各地中小学很多是采取了网络教学，或者是混合教学。那么美国目前的情况是怎么样的？下面就大致谈一下当前的情况。
01美国秋季开学计划研究首先我分享的这个数据是来源于重塑公益教育中心，这个中心收集了美国124个学区，秋季开学的计划。这些学区包括了美国规模最大的学区，比如说纽约市的学区，还有洛杉矶市的学区等等。这124个学区大概有一千多万学生。但是需要说明的是美国它其实学区非常之多，有13万多，中小学供给有五千多万。另外因为美国是教育地方分权，各地的情况非常多样化，所以这个数据也并不能完全代表美国全国的情况。
重塑公益教育中心网址：https://www.crpe.org/
总结出来，在一个全面的学校开学计划中，它考虑了八方面内容：
1. 清晰全面和经常性的交流2. 有意义、有结构的学习计划3. 明确的开学计划4. 有效的资源配置5. 给弱势群体提供教育辅助6. 要支持教师和学校的职工7. 各种卫生安全措施8. 保障所有的学生公平受教育的机会
我们把这些数据，把124个学区开学的数据做了些描述性的分析。由于时间关系，我就挑几个大家可能感兴趣的分析结果报告一下。
➤首先是家长在学区计划制定中的参与度，有82%的学区在制定计划的过程中征求家长的意见，另外86.5%的学区对家长在如何帮助学生在家里学习提供了指导和培训。在这124个学区里有12.1%的学区是决定了学生全部回到学校，正常学习。有10.5%是采取阶段性开学，就是各个年级分阶段开学，还有68.5%采取的是远程网络教学，有3.2%采取的是混合教学，还有5.6%是各种形式都有。所以这个网络教学和混合教学还是很多的。
➤ 另外一点不管学区它开学的时候是采取哪一种开学的形式，在具体的学习计划里，有97.6%的学区就基本上98%把所有的学区准备了全部远程学习的方案，有64.5%的学区准备了混合教学的方案。在网络学习和混合学习的这些过程中，这些学校里有2%的学区选择了在线不同步教学，3.2%提供全部的在线同步教学，而接近90%的学区是同时提供同步和不同步的在线教学，只有4.8%没有提供网络学习，这个可能主要是学生都回到学校进行正常开学的这些学校和学区。
➤ 为了支持学生在家里进行网络或者混合学习，92.8%的学区为所有有需要的学生配备了电子设备，提供电脑或者是iPad。另外71%的学区为学生提供了网络服务，同时疫情开始的时候，很多网络公司也为学生疫情期间学生网络学习在家学习提供免费的网络服务，所以在技术上基本上是有保障的。
➤ 为了更好的保障弱势群体，84.7%的学区为有各种残障或者是学习障碍的学生提供具体的特殊帮助。另外作为一个移民国家，美国有很多学生他的母语不是英语，在学校是需要特殊的帮助，有66.1%的学区为英语有障碍的学生提供具体的帮助。
➤ 对老师的帮助集中在职业培训和技术支持方面，这里有一半的学区在暑假期间对老师进行了职业培训，有70%的学区为老师提供持续的指导和帮助，使得他们能够胜任网络或者是混合教学。
看了一下120个学区的秋季开学计划，觉得各个学区其实做了非常多的筹备工作，老师们也非常辛苦和勤奋。但是由于现在秋季学期已经开始一两个月了，具体的教学效果如何呢？我现在在做的有另外一个研究，这个研究数据是来自学生的家长，是一个采取混合教学的学区对家长做的问卷调查。有662个回复，数据是10月份收集的，是目前正在进行的研究。我就主要分享一下家长们反映的问题。
对于家长提供的这些问卷，提供的这些回复里面，家长反映的问题集中在这几个方面：
➤第一，觉得需要有明确的学习结构，学生在家里的学习活动往往缺乏组织和系统性，需要老师提供明确的管理框架；
➤ 第二，在交流沟通方面需要更明确流畅，这个学区目前通过好几个平台，用好几种方式跟家长和学生进行交流沟通，一定程度上增加了家长和学生的工作量，也导致往往沟通不明确，不及时，让学生有时候并不清楚当天具体该做什么；
➤ 第三，家长要求老师要改变教学的策略和方法，大力的强调和推荐在线同步教学和互动性的重要性，认为同步教学能够促进师生的关系，增加学生互相学习的机会，使学生及时得到学习反馈，减轻认知负担，提高心理和情感上的联系和支持；
➤ 第四，家长们希望学校能够增加学生与学生，学生与老师的交流互动，家长们普遍认为孩子跟同龄人和老师之间的互动、社会交往、情感交流方面的发展跟学习一样重要。对低年级的学生来说，这些情感交流、社会交往方面的发展可能比学习更重要。在网络环境中学生自我主动的学习方式并不适合所有的学生，尤其是低年级的学生，这就需要老师有更多的指导和引导来提高学生学习的兴趣、动机和学习习惯。总结一下当前在疫情期间的这种混合教学实践，其实是极大地拓展了混合教学的范围和规模，在疫情之前的混合教学往往是局限在高等教育领域，也有一些中学有互相教学的实践，但是大部分是在高等教育领域。而且混合教学基本上是在一门课里面进行的，在疫情中的混合教学，它扩大到了从幼儿园到高校各个层次的教学，而且这个混合它不仅仅是在一门课之内，而是扩展到整个学校的规模，现在是到了学区的规模。
另外一个方面，其实在研究和实践中是有很大的鸿沟，当前的实践并没有充分借鉴以前研究总结的经验。另外对当前大规模的混合教学的实践也需要进行更多的研究，来探讨当前混合教学的质量和效果，应该从实践中总结出有效的混合教学的经验。
今天时间有限，我就给大家报告一下我目前进行的一些研究结果，以后有更多的发现出来之后，可能有其他的机会再跟大家分享。谢谢大家。课程所微信公众号将持续分享主题报告全文
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