德国最好的中小学是什么样子?

导语德国最好的中小学是什么样子？十年前，这尚是一个很难回答的问题，因为人们不知道哪些中小学是德国最好的。不过今天，人们已经可以找到答案了。2006年，罗伯特·博世基金会和海德霍夫基金会共同设立了“德国学校奖”，每年评选出1所年度最佳学校和4至6所优秀学校，并由德国联邦总理、总统或者外交部长亲自向获奖学校颁奖。德国学校奖是目前德国水准最高、奖金额也最高的学校奖项。十年来，已经有10所学校获得了最佳学校奖，另有51所学校获得优秀学校奖。通过对这些获奖学校进行分析，我们就可以知道，德国最优秀的中小学是什么样子，有哪些与众不同的特点，对我们有何启发？

重视让学生合作，而不是竞争德国最好的中小学都很重视让学生共同学习、互相帮助、共同进步，而不是相互竞争。例如，在瓦尔特堡小学（2008年度最佳学校），1至2年级的学生在一起学习，3至4年级的学生在一起学习。如果有什么不懂的地方，学生可以问身边的同学。当同学也不知道时，他们再去问老师。这么做的好处是：高年级学生通过向低年级学生讲解内容，加深了自己对所学知识的理解。新的学生也很快就进入了帮助者的角色。经过四年的学习，学生们既是得到过帮助的新生，也是帮助过其他学生的“小专家”。
让学生合作学习在德国的中小学非常普遍，形式也多种多样。在利希滕贝格总合中学（2011年度最佳学校），学生被分成六人一组，共用一张课桌，组成一个“同桌团队”。他们在整个学期中都在一起学习。遇到问题和困难，大家会进行讨论，互帮互助。在新的学期，学生们会被重新分组，以便于他们有机会和其他的同学合作。
学生们可由此学会团队合作，不仅为自己的学习承担责任，同时也为其他同学的共同进步承担责任。德国脑科学专家胡特纳指出，在一个异质的团队中，学生们的学习效果更好。而在同质性的群体中，学生更倾向于将自己和别人区分开来。尊重学生差异，采用个性化教学德国中小学没有重点和非重点之分，学生大都就近入学。因此，同一所学校的学生差异性比较突出。一个班里既有会德语的学生，也有不会德语的学生；既有智力超常儿童，也有具有学习障碍的学生。因为不少学校实行全纳教育，残障儿童和正常儿童在同一个班里上课的情况也很常见。因此，能否成功应对学生的多样性，成为衡量一所学校是否优秀的重要标准。获得德国最佳学校奖的学校都能成功地应对学生异质性的挑战。其中一个行之有效的办法就是个性化教育。
在叙斯特汉斯小学（2016年度最佳学校），学生们在同一时间学习的内容不完全相同。每一个孩子都自己负责自己的学习。该校的教师认为，教师应该向学生靠拢，即适应学生的知识水平，而不是反过来。例如，有的孩子在入学时便可以阅读，教师便没有必要通过讲授字母而让他感到无聊。教师们会为每一位学生制作一个“学习地图”，以形象的方式展现出孩子们在数学和德语科目的学习进度。他们会定期和学生坐在一起商讨下一步学习的内容。那些具有高天赋的学生可以独自提出学习计划并将其付诸实施。

在巴门总合中学（2015年度最佳学校），残疾学生和其他正常的孩子在一起学习。教师们会针对学生的优缺点制定具体的发展目标，例如对于担心犯错而不敢发言的学生，鼓励他积极发言，让他“勇于尝试，敢于犯错”。天赋很高的学生可以通过“旋转门项目”在专业课程中完成自己的学习项目，或者参加高年级的课程。此外，学生可以根据自己的兴趣从大量的课程或项目活动中自由选择。

   让学生独立自主地负责自己的学习在叙斯特汉斯小学，就连最年轻的学生也可以自己决定，他想要单独学习，还是和别人一起学习，想要学习什么内容，以及在哪里学习（在教室、学习工作室、图书馆，还是在明亮的学校大厅）。学校在给予学生选择自由的同时，也重视让学生学会自己对自己的学习负责。他们要学会规划和安排自己的时间，落实学习计划并在之后对学习过程和结果进行评估。

在诺伊霍品基督教中学（2012年度最佳学校），学生们独立自主地从他们的工作任务本里选择学习内容。每个人都能够自己决定，他想在某个题目上花多少时间。每个人都有一个“公文包”。他们在里面记录自己的学习进展，遇到的问题，并评估自己已掌握的知识水平。

这种教学方式对学生提出了很高的要求。学生们在这里学会的自我规划、自我管理和评估的能力对于日后的学习和工作都是很有帮助的。
重视学生的民主参与
德国最好的中小学都重视让学生当家作主，通过学生议会或学生委员会等制度让学生参与决定学校的事务。例如，在罗斯托克的耶拿规划学校（2015年度优秀学校），由学生代表组成的学生委员会定期开会。讨论的主题涉及学校发展、课程、教学、食堂饭菜、师生矛盾等各个方面。学生代表还会参加各专业教师的会议，提出他们自己对课程的看法和期待。学生与任课老师一起讨论未来几周的教学主题，也是很常见的现象。该校的校长普朗特认为：“没有学生参与就没有好的课程”。
在巴门总合中学，“重视参与的学校”的大幅标语就贴在学校主楼的窗户上。一位学生委员会的代表表示：“没有我们，这里的一切都无法开展”。在这所学校，规定不是从上至下作为命令颁布的，而是学校和学生及其父母在对话和协商中共同确定的。
民主参与可以让学生感到自己是学校的主人，增强其责任感。正因为学生可以通过自己的行动影响和改变些什么，所以，学生懂得要为自己的决定负责任。民主参与活动中的辩论、协商和妥协也有助于培养学生的沟通能力和社会交往能力。
鼓励教师开展跨学科合作
德国最好的学校不但鼓励和支持同一年级同一科目的教师相互合作，还鼓励教师进行跨学科、跨年级地合作。

在罗伯特·博世总合中学（2007年度最佳学校），教师们以年级团队和专业领域团队的方式合作，彼此观摩课程，共同确定学习目标，共同制定下一年的教学计划，在教学内容上相互协调。因此，在这所学校，跨学科的学习随时都在发生。

例如，在六年级，有关非洲的教学主题同时出现在艺术、社会和宗教、价值和规范三个教学科目中。高中阶段的学生在生物、历史、艺术、德语四个科目同时完成以“自然”为主题的专业论文。该校的一位历史教师表示，我们想告别“我和我的科目”这样的思维定式，转向“我们和我们的学校”。在这所学校的会议室挂着一幅漫画，上面写着：“单独工作是做加法，与他人合作是做乘法”。

在诺伊霍品基督教中学，数学教师在上数学课时与艺术教师合作，让七年级的学生为其数学作业配上一幅卡通插图。比如，其中一个数学作业是：比尔肯湖附近的露营场地计划在下一季度提高12%的使用费用。如果凯尔的祖父母至今为其房车每一季度所支付的使用费用是410欧元，那么下一季度的使用费用将是多少？学生被分成三人一组，合作完成这一作业。他们画出了房车和草地，列出了价格表，画了一个带有问号的小人儿。

当然，他们还要解答这一数学问题。为数学作业配插图要求学生首先要理解问题，然后才能画好。这样，左脑和右脑就被联系起来了。这种教学形式也让枯燥的数学学习变得简单有趣了。

重视与学生父母的沟通与合作德国最好的中小学将学生父母视为最重要的教育伙伴，重视与学生父母的合作，通过多种方式让学生父母参加学校的活动。
在罗伯特·博世总合中学，父母会作为志愿者带着孩子们参加一些团体活动。例如，在5年级和6年级，父母们带着孩子筹备圣诞节义卖，带领孩子们动手制作义卖活动所需要的各种标牌和道具等。其他的父母志愿者有的与学生一起制作果酱或者在体育馆玩曲棍球，有的陪着学生在排练戏剧节目。通过参加这样的活动，父母有机会更好地了解学校的日常生活。学校也可以将父母变成有助于促进学生多方面发展的教育资源。
除了这种形式的父母参与之外，德国学校和父母的合作有时也包括对父母的咨询、教育和培训，目的是更好地促进学生的发展。在多特蒙德市小基尔街小学（2006年度最佳学校），学校早在学生入学前便开始和父母合作，邀请父母参加座谈会，与父母交流和孩子入学有关的问题，让他们参观学校，为孩子入学做好充分的准备。在学生入学后的第二周，该校还会安排一个父母对话日，让教师和父母沟通，以更好地了解孩子。教师会邀请父母听课，熟悉特定的练习形式，并让他们与自己的孩子一起做练习。这么做的目的是让父母可以在家里更好地辅导孩子。

这所学校还设有一个“父母咖啡厅”，每天在8至11点开放。在那里，父母们不仅可以相互交流，而且还能参加一些培训课程，例如电脑课、语言课、急救课、缝纫课等。学校还会邀请专家提供债务咨询，向父母提供理财方面的知识。这是因为该校的许多学生来自移民家庭，有的父母不会德语，缺少理财方面的知识，深陷债务困境。该校校长表示，为了孩子的幸福，学校希望把父母们变得更好。
当然，德国最好的中小学还有许多其他的特点，例如：卓越的教学质量，特别是能够让各种水平的学生都能取得好成绩；能够平衡家庭条件不利对学生的消极影响；重视教师专业发展；重视与所在的社区及校外伙伴合作；重视校园文化和环境建设；作为学习型组织，能够持续不断地自我改进，等等。
由此可见，在德国，衡量一所学校是否优秀有多方面的标准，而不仅仅是看学生的考试成绩。因为当今社会和未来社会所需要的都不是只考高分的学生，而是学会学习，学会合作，乐于助人，能对自己、他人和社会负责，全面发展的人。学校教育的最终目的不是为了让学生通过考试，而是为其参与实际生活和推动社会进步作好准备。

（作者系北京师范大学国际与比较教育研究院教授）

文章来源 | 微信公众号“德国研究者”（ID:deguoyanjiuzhe）

微信编辑 | 郑潇雨

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