教育部下发4份文件，就是为了这件事！

乡村中小学校长、幼儿园园长看过来！日前，教育部发布《乡村校园长“三段式”培训指南》等四个文件（以下简称《指南》，点击左下角“阅读原文”查看），引导和规范各地开展高质量的乡村校园长培训。《指南》将在“国培计划”和乡村校园长全员培训组织实施工作中参照执行。

如何提升乡村校园长培训针对性和实效性？《指南》里有哪些举措？小编带大家一览。

■《乡村校园长“三段式”培训指南》

各地教育行政部门要将乡村校园长“三段式”培训纳入乡村校园长培训规划，原则上集中培训不少于5天，影子培训不少于7天，返岗实践不少于50天，按以下主要环节组织实施：

1. 集中培训

围绕《义务教育学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》《中小学校领导人员管理暂行办法》《义务教育学校管理标准》和乡村学校办学治校的重点难点问题，采取专题讲座、案例教学等方式开展集中培训，帮助乡村校园长梳理办学治校的突出问题，理清办学治校的方向目标，提高其分析问题、解决问题的能力。

2. 影子培训

组织参训校园长深入实践基地学校，聚焦自身迫切需要解决的办学治校问题，采取“听、看、问、议、思、写”等方法，深度学习基地学校的先进做法和典型经验，积累办学治校问题解决方法，形成办学治校问题分析报告和学校改进方案。

3. 返岗实践

参训校园长在基地学校指导教师指导下，聚焦问题解决、实践改进和经验提升，与全校教职员工共同完善优化学校改进方案，实施学校改进行动，完成返岗实践报告，提高管理水平。

■《乡村校园长“送培进校”诊断式培训指南》

区县教育行政部门要将“送培进校”诊断式培训纳入乡村校园长培训规划，制定“送培进校”培训周期计划与年度计划，原则上同一乡镇每年送培不少于2次，每次不少于2天，按以下主要环节组织实施：

1. 现场诊断

送培团队深入乡村学校现场，通过听取汇报、学校观察、观课议课、师生访谈、问卷调查、文献查阅、工具测评等方式进行现场诊断，研究乡村学校发展机遇与存在的问题。

2. 对话反馈

送培团队通过讨论、梳理、总结乡村学校面临的发展机遇和存在的主要问题，分别向学校领导班子、中层干部及全体教师进行对话反馈，针对问题对乡村学校发展提出建设性意见。

3. 行动改进

乡村校园长组织领导班子、中层干部及全校教师认真研究送培团队提出的问题和建议，制定并实施学校改进方案。送培团队定期跟踪指导，促进学校持续发展。

■《乡村校园长工作坊研修指南》

各地教育行政部门要将工作坊研修纳入乡村校园长培训规划。工作坊研修原则上按以下主要环节组织实施：

1. 主题研修

按照“问题即主题”的研修思路，通过集中讲授、案例分享、研讨交流、读书分享、校长论坛等方式开展研修活动，切实解决乡村校园长教育改革实践中面临的突出问题。

2. 结对帮扶

坊主与坊员“一对一”或“一对多”结对帮扶，通过影子培训、交流反思等方式，提升乡村校园长的发展动力和管理水平。

3. 行动改进

在坊主指导下，坊员对办学治校实践中产生的问题，通过资料搜集、访谈调研、自我反省、多方总结等方式有计划、有步骤的开展研究，在问题解决中改进学校管理行为。

■《乡村校园长培训团队研修指南》

各地教育行政部门要以区县为重点，将乡村校园长培训团队培训纳入乡村校园长培训规划，认真遴选组建乡村校园长培训团队，精选培训承办机构，并按以下流程组织实施培训活动：

1. 集中培训

围绕方案设计、教学实施和组织管理三个环节，综合采用讲授式、研讨式和案例式等方法，开展同一目标、不同侧重点的培训活动。帮助培训团队把握培训总体目标的统领作用，发挥各自优势，有效配合，相互促进,协同推进各个培训环节重点工作。

2. 体验模拟

深入培训成效显著、影响力广泛的区域和培训机构，通过参观考察、交流对话、对比反思等活动，学习先进做法和典型经验。通过一系列与实际工作相关的模拟教学、观摩学习和实践演练等活动，引导学员、团队、教师进行多层次、全方位深入研讨，发现梳理工作中的关键问题，对培训重要环节的针对性、关联性获得全面认识。

3. 总结提升

通过开展成果展示、专题研讨、经验总结、成效考核等系列活动，引领参训的培训团队对方案设计、教学实施和组织管理等进行系统总结提升，为后续乡村校园长培训工作奠定坚实基础。

了解完《指南》的实施步骤，我们再看看教育部教师工作司负责人对《指南》的详细解读↓↓↓

                    问题一                    

《指南》的基本考虑是什么？

答：近年来，各级政府加大中小学幼儿园校园长培训力度，特别是2015年改革实施国培计划以来，集中支持中西部乡村教师校长培训。两年多来，校长国培计划共培训中西部乡村校园长近6.5万人次，带动各地加大培训力度，乡村校园长办学治校能力不断提升。

但是，当前我国乡村校园长培训仍然存在一些薄弱环节，主要表现在：重规划轻执行，重单一轻综合，重会场轻现场，重短期轻长期。乡村校园长培训亟需规范引领，乡村校园长培训指南建设迫在眉睫。

《乡村教师支持计划》明确提出，建立乡村校园长专业发展支持服务体系，按照乡村校园长实际需求改进培训方式，增强培训的针对性和实效性。印发《指南》，着力解决当前乡村校园长培训面临的主要问题，是“十三五”时期加强乡村校园长队伍建设、全面提升乡村校园长能力素质的重要举措。

                    问题二                    

《指南》的突出特点是什么？

答：一是注重专业指导。乡村校园长培训具有高度的专业性，《指南》四个文本对乡村校园长培训的目标任务、实施流程和职责分工等多方面都作了整体的规划与具体要求，引导和规范各地开展高质量的乡村校园长培训。

二是突出问题导向。《指南》针对乡村校园长培训目标不够清晰、任务不够细化、内容不够丰富、方式相对单一、实施环节衔接不够紧密、指导力量不强、管理评价和组织保障相对薄弱等问题，提出了针对性的指导意见。

三是加强多方协同。《指南》明确省、市、县级教育行政部门、承办机构或院校、实践基地学校、参训校园长等参与实施乡村校园长培训工作的职责分工，全面建立有关部门协同推进、多方联动的工作机制，共同承担乡村校园长培训的规划指导、过程管理、沟通协调、激励保障等工作，推进乡村校园长培训由单一组织管理向多方协同治理发展。

                    问题三                   

《指南》有哪些重要举措？

答：《乡村校园长“三段式”培训指南》着力通过“集中培训+影子培训+返岗实践”三段式依次递进、有序过渡的混合式培训，将理论学习、实践体验、反思改进三者有机结合，聚焦问题解决、实践改进和情感升华，提升乡村校园长专业素质和解决实际问题的能力。

《乡村校园长“送培进校”诊断式培训指南》着力推动送培团队深入乡村学校现场，通过听取汇报、学校观察、观课议课、师生访谈、问卷调查、文献查阅、工具测评等方式进行现场诊断，研究乡村学校发展机遇与存在的问题。在与学校领导班子、中层干部及全体教师对话中提出建设性意见，并指导学校制定实施改进方案，着力提升乡村校园长的学校诊断与改进能力。

《乡村校园长工作坊研修指南》着力构建以本地优秀校园长为坊主、若干乡村校园长为坊员的乡村校园长工作坊，形成“一对一”或“一对多”的“同学习、谋发展、共成长”的学习共同体，形成骨干引领全员的常态化研修模式。按照“问题即主题”的研修思路，通过集中讲授、影子培训、案例分享、读书研讨、校长论坛、交流反思等方式，提升乡村校园长的发展动力和管理水平。

《乡村校园长培训团队研修指南》通过集中培训、体验模拟、总结提升等前后衔接、逻辑递进的环节，开展同一目标、不同侧重点的研修活动，帮助乡村校园长培训团队明晰培训总体目标与各个环节工作重点，促进培训的方案设计、教学实施和组织管理有机结合，着力打造素质优良、结构合理、战斗力强的乡村校园长培训团队。

                    问题四                    

贯彻实施《指南》，

下一步有哪些主要措施？

答：一是加强组织领导。各地教育行政部门要加强对《指南》实施工作的领导，在制定培训规划、遴选培训机构、评估培训绩效过程中充分发挥《指南》的指导和引领作用。有关高等院校和培训机构要将《指南》作为乡村校园长培训的重要依据。乡村校园长要将《指南》作为自我诊断和自主学习的重要依据。

二是做好项目引领。发挥国家级培训项目的示范引领作用，引导各地做好乡村校园长全员培训规划，设立专门项目，示范带动各地创新乡村校园长培训模式，提升乡村校园长培训针对性和实效性。

三是及时督导跟进。各地要将《指南》实施情况纳入教育行政部门和有关高等院校、培训机构的培训工作考核内容，教育部将适时对《指南》实施情况进行检查。

四是加大宣传力度。组织专家进行《指南》解读。将《指南》作为校园长培训者培训的重要内容。对地方在《指南》实施工作中探索取得的好经验、好做法及时进行宣传和推广。

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