假如你的学校有“仪式课程”，你期待吗？

“仪式是什么？”小王子问道。

“这也是一种早已被人忘却了的事。”狐狸说，“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。比如说，我的那些猎人就有一种仪式。他们每星期四都和村子里的姑娘们跳舞。于是，星期四就是一个美好的日子！我可以一直散步到葡萄园去。如果猎人们什么时候都跳舞，天天又全都一样，那么我也就没有假日了。”

——《小王子》

这是法国作家圣·埃克苏佩里《小王子》一书中，狐狸对于仪式的解读。

仪式是人们表达信仰、传递思想情感、传递社会价值观的工具。

仪式作为一种文化象征，具有特别重要的作用，它可以使一些我们所经历的看似普通的事件，被赋予一种特别的，甚至是无法言说的意义，触及人的心灵。

因此，以仪式的形式开展的教育活动，可以营造特殊的教育氛围，表达教育内容，传递价值观念。

浙江省嘉兴市平湖师范附属小学教师赵耐芳的文章《仪式课程，编织美好童年》就表达了这一观点，仪式教育应该成为学校生活不可缺少的一部分，成为学校文化的重要组成部分。

她所在的学校有一套校园仪式课程框架，看看是怎么构建的？开学了，老师们可以参考哦~

架构基于儿童立场的仪式课程目标

结合《关于进一步加强中小学德育工作的意见》《少先队活动课程指导纲要（试行）》精神和学校的德育实践活动，从儿童的视角构建了仪式课程目标，形成了学校仪式课程的目标体系。

课程总目标：仪式课程的核心是“成长”，通过课程活动，让学生寻获“真”知，让学生涵育“善”情，让学生养成“美”行，实现“真善美”的生命追求。

各年级具体分目标：在仪式课程中结合社会主义核心价值观内容，以《纲要》中的组织意识、信仰萌发、成长取向这几大教育内容分层制定各年级活动的具体目标。

每一个年级将确立一个主题和仪式名称：

一年级“入学”——“启修”入学仪式；

二年级“入队”——“修志”少先队入队仪式；

三年级“榜样”——“修正”英雄中队命名仪式；

四年级“感恩”——“修身”集体生日仪式；

五年级“责任”——“修心”少年成长仪式；

六年级“梦想”——“修远”毕业仪式。

构建尊重儿童生命的仪式课程内容

为了满足学生成长的个性化需求，为每个学生提供成长的平台，构建尊重儿童生命的仪式课程内容。

原有的传统德育活动、仪式活动，进行整合提炼，衍生了适用于各个年段的成长子课程。依据学生的认知水平，贴近学生生活实际，各有侧重，设计了具有连续性的系列成长课程，从而构建了学生成长的阶梯，形成了从一年级到六年级的仪式课程体系。

每个成长课程要设计适合的活动，通过活动让学生在庄重的仪式中产生对文化、对知识的敬畏和向往，朦胧中感受“人”的丰富内涵，并产生长久而深远的影响。

开发舒展儿童生命的仪式课程活动

注重课程活动中的“童趣化”。小学生的思维特点以形象思维为主，童趣化的课程活动形式有利于他们从或庄严神圣，或生动活泼，或喜闻乐见的活动中深刻的道理和获得难忘的体验。

如一年级“启修”入学课程的开发，考虑到一年级的学生刚进入小学，小学生活与幼儿园生活有很大的差异。因此，我们用“启修”课程来缓解一年级新生的畏学情绪，消除学生对陌生环境的畏惧与恐慌心理，为学生创设一个“心理过渡期”。在“启修”这个课程中，通过“认识我的老师” “认识我的同学” “我是小学生”“玩转校园”“我和小树齐成长”一系列活动来认识校园，熟悉老师、同学，消除陌生感。通过富有生活化、童趣化的课程设计，帮助学生顺利迈出小学求学之路的第一步。

关注课程活动中的个体体验。仪式课程重视学生的个体体验，小学生喜欢新鲜，不喜欢重复，因此，仪式课程构建了六年不重复的活动框架，注重孩子的参与率和个体体验，让每个孩子都参与到活动中，并让活动具备独特的生命体验。

如在六年级的“修远”毕业课程上，以“感恩、梦想、成长”为关键词，安排野外露营、校园篝火、种植毕业树等活动，让毕业生拥有难忘的毕业体验。

构建共同体参与的课程。基于儿童成长的课程，更应关注从课内到课外主题实践的延伸，为此，我们努力构建家校共同参与的课程。

在每个年级的仪式课程活动中，我们都邀请家长参与进来，为家长和孩子提供交流的平台，创造共同成长的机会。家长和孩子在活动中共同经历深刻的情感交流，从而增进了解，在活动中体验感动和感悟。如四年级的“修身”课程，我们着眼于“感恩”，邀请家长一同参与、评价，这样既有利于孩子身心的健康成长，更有利于激发孩子的潜能，同时也促进了父母自身素质的不断提高和完善。

实施儿童体验成长的仪式课程评价

我们以“争星换卡夺章”的评价方式，对仪式课程进行评价。根据孩子实际和发展需要，设定适应孩子发展的评价标准和评价方式，鼓励通过“竞星—换卡—夺章”，不断确立新的目标，追求进步。

特色奖章设置。我校 50 年来一直秉承英雄教育，在“英雄教育，为孩子的一生幸福奠基”的办学理念下，我们结合少先队员雏鹰竞章活动和英雄教育的特色，创设校本幸福卡、英雄卡、一级英雄奖章、二级英雄奖章、三级英雄奖章等特色奖章来调动学生的积极性。

对照式同伴互评。在仪式课程评价中，通过自主化管理小队对队员在团队活动和个人竞章活动中的表现，进行自动化的互评，引导队员通过对照式的同伴互评找优点，明差距，从而客观地认识自我，明确努力方向。

童趣化过程评价。好玩是孩子的天性。在平时的学校生活中，有些队员特别喜欢集卡，例如三国人物、卡通小精灵、魔幻战士等。为了集卡，有的队员买零食只为其中赠送的小小卡片；为了玩卡，有的队员上课时不认真听讲，下课后却津津乐道。既然孩子们喜欢集卡，那我们的评价也将童趣化贯穿仪式课程。采用“竞卡、集卡、换卡”来实现对学生各方面的过程性评价，通过“竞学习、活动小红星—换幸福成长卡—做学校英雄”评价路径，让学生时时有奋斗、追求的小目标，体验每天进步的快乐。

教育的触点，往往是很重要的。由一个个美妙优雅、撼动心灵的仪式汇聚成的仪式课程，编织着孩子美好的童年。相信每个教师都能在在仪式课程的实施中，更深刻地理解教育的价值，学生也会在仪式课程的浸润中，更快乐地体验成长的滋味。

文章来源 |  未来教育家杂志

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