减负增效：学校课程改革的担当与作为 |“减负”思路分享⑮

 民小编说

在课程教学中推动素质教育，不仅要“减"去违背学生身心发展规律的旧传统，还要注重抓住核心，提高质量，增进效率。

“减负”思路分享第十五篇，华附天河实验学校通过基础课程核心化、特色课程个性化、教学课程趣味化等手段，真正做到了“减负增效”。

陈宝生部长指出：“学校减负，主要是加强科学管理，把减负的任务落实到学校教学的各个环节，作为一个突出问题来解决。” 

可见，课程教学作为学校教育改革的核心环节，在深入推动素质教育的过程中，不仅要“加”入新思想、新理念，同时也要“减”去违背课程与教学规律和学生身心发展规律的旧传统。为此，要树立辩证的减负观，认识到减负不只是单纯地做“减法”，而是抓住核心，提高质量，增进效率。本文试以华南师范大学附属天河实验学校（以下简称“华附天河实验学校”）为例，探索新时代学校在课程改革中减负增效的理念与实践策略。

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基础课程核心化

课程改革者需要看到的是，尽管信息时代知识更新和增长速度空前加快，但知识所体现的观念或结构却相对稳定，学习者需要做的是形成掌握这些核心观念与结构的核心素养。在课程内容的选择上，舍弃繁琐却无法穷尽的知识点，精选核心学科“大观念”，是信息时代素养本位理念下课程内容选择的基本原则，即少而精原则 。通过课程的核心化实现学生核心素养的培育，真正在知识爆炸时代减轻学生负担。

以培养学生核心素养为导向，基于少而精的原则，华附天河实验学校展开了核心化课程改革实验。以语文课程为例，科组根据学校实际情况，推行“语文单元整体阅读教学下的海量阅读”，强调以海量阅读超越语文教材，实现小学语文阅读教学内容的广博化、开放化。“海量”所指的是引导学生在在能力范围内广泛阅读有品质、有价值的经典书目，从而提高阅读品质，打造语文核心学习力。

基于此，华附天河实验学校的语文课程以海量阅读为核心，结合学校的书院文化，强调国学化、经典化特色。在课程内容选择上，以《中华经典美文诵读系列》为主题进行分级积累：低年段进行《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《成语故事》的积累，中年段进行《小学必背古诗80首》《韵读成语》《论语》的积累，高年段进行《大学》《中庸》以及经典小古文的积累。在课程实施上，一是利用广播站、早读、晨会、课前三分钟、午读等时间，通过背、吟、唱、演等形式展开学习。二是确立导读、共读、讨论的班级读书模式，提高阅读的效率。在导读中，激发阅读兴趣，让孩子有一份阅读的期待。在共读中，建立话语环境，师生共同阅读、交流同一本书。在讨论中，让不同的观点彼此碰撞，让相同的情感彼此交融。三是大力提倡课外校外阅读，通过班级的图书角、校园内开辟阅读长廊、张贴有关读书的名人名言，营造良好的书香校园文化氛围，鼓励学生利用课间、午休前进行阅读，形成课外校外双轨并行的大阅读课程模式。如此，真正使学生在读好书的同时，感悟中华民族的优秀传统文化，形成能终身发展的阅读素养、学习素养以及丰厚的人文底蕴。

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特色课程个性化

反思当前教育活动造成学生负担过重的原因可以发现，学生的天性本是好问好动，热衷于探索未知的领域，而这种探索欲亦是学生学习的不竭动力。然而，随着接受学校教育时间的增加，许多学生却视学习为一种负担。究其原因，主要是因为学校课程的设置未能满足学生的个性化需求，压抑了学生的天性。

一方面，课程设置过分追求“整齐划一”，课程的开设不符合学生的发展需求，引发学生反感；另一方面，学校功利主义思想严重，一味追求“有用”课程的开设而忽略了学生的兴趣爱好。事实上，理想的教育应该是以人为本的，其表征就是保护学生的天性，促进其个性化发展。正如东北师大附小于伟校长所指出的，保护天性在小学阶段尤显重要，忽视对天性的保护，就会影响儿童的率真与创造。

由此观之，减负还意味着在不增加学生课业负担的前提下，为学生的个性化发展提供丰富多彩的特色课程。个性化特色课程旨在构建针对独特的生命个体，通过满足独特个体的发展需求，保护其学习天性，挖掘其潜能，促进每个生命体朝着个性化的方向积极自主发展的课程。当前，学校个性化特色课程的设置主要通过校本课程，以第二课堂或活动课程的形式实现。

除第二课堂外，学校还开展了系列化的英语特色活动课程。例如与华南师范大学外文学院合作开展的“快乐说英语”主题活动日，一方面以英语游园的形式，塑造了浓厚的学校英语氛围，激发起学生英语学习兴趣，提高了英语学习效率。另一方面通过搭建展示英语的舞台，使学生想说英语、敢说英语、爱说英语。与此同时，互动互助的形式还让学生获得了共同学习的快乐体验，培养了学生英语知识、技能与情感、态度价值观，真正实现了学生英语语用能力、思维品质、文化意识与学习能力等学科核心素养的整体提升。总而言之，个性化特色课程是对基础课程的合理补充，它能满足学生多样化的学习需求，切实在减负的同时促进了学生核心素养的发展。

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教学课程趣味化

学校在减负时还需要对“负”进行辩证分析。如能采取恰当的形式进行合理化调适，“负”亦有可能成为一种享受。扈中平教授指出，学生学习负担来自既有关联又有区别的两个方面：一是外在的学习负担；二是内在的学习负担。 外在负担主要与学生客观上所承载的学习负载量有关，而内在负担主要指心理负担，突出表现为课堂教学的刻板僵化以及低效所造成的无趣和乏味。由此观之，为减负增效，我们需要通过构建“高效率、高质量、富有趣味性”的教学课程，营造宽松和兴奋的教学氛围，以真正实现降低学生学习的心理负担，落实减负增效的目标。

为此，华附天河实验学校开展了教学课程的趣味化改革。改革主要包括两个方面的内容：一是精心设计多样化的教学游戏活动，开发符合学生发展规律的教学形式，创设良好的学习环境；二是以启发思维的课堂问题贯穿课堂教学过程，推动学生主动参与知识的探究，并在学习小组或全班展示自己思维方法及过程。如此，让学生始终置身于有趣多彩的教学活动和新颖多样的问题情境中，保持着学习的新鲜感与激情。

以数学课程为例，学校提出了“以玩启思”的教学课程理念，让学生在“在玩中学，在学中玩”，实现数学思维的深度发展。一方面，学校组织数学科组通过打造丰富多彩、形式多样的课程活动，使学生学以致用，感受数学的魅力，享受数学学习的乐趣。

另一方面，科组基于启发性问题开展自主探究课堂教学模式的研究，主要包含三个环节的内容：首先是寻疑质疑。在课堂教学的起始阶段，老师根据数学教学内容巧妙地创设问题情境，让学生产生疑问。从富有吸引力的课堂问题入手指导学生主动学习，将使学生获得比传统讲授式教学更为深刻的体验，同时点燃学生探究知识的兴趣和欲望，激发学生自主探究学习的动力，明确其探究的目标，给思维以方向。

其次是独立探究。创设问题情境后，教师还应建构良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投入其中。一是要让每个学生有足够的时间根据自己的先验知识，用自己的思考方式自由开放地去探究、发现、再创造相关的数学知识。二是要实行差异化教学，使不同的学生都获得最优发展。独立探究的目的不仅是获取知识，更在于让学生经历探究知识的过程，掌握探究的方法，继而增强自主意识，培养探究精神，开发创造潜能。

最后是合作展示。让学生在小组内或全班展示自己开展探究活动的思维方法及过程，并进行合作讨论与分析，从而使自己的思路更广阔，解决问题的策略更多样化。这样既能增强学生的人际交往能力，拓宽学习视野，又能使学生在与同伴的交流中体验到合作学习的乐趣。

有理由相信，减负增效在未来将继续与课程改革深入交融，成为核心素养为本的新一轮课程改革的重要任务。同时，它所反映和彰显出来的教育理想追求，也必然会成为未来学校教育发展的趋势所在。

文章来源 | 《中小学德育》2018年第5期，原标题为《减负增效:学校课程改革的担当与作为——以华南师范大学附属天河实验学校》，作者卜理敏等，内容有删减

  微信编辑 | 魏倩

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